有关发展适宜性教育的研究

1、、“发展适宜性教育”的发展阶段发展适宜性教育的提出二、“发展适宜性教育”的内涵第一，年龄发展适宜性，即教育要与儿童的年龄特点相适应。关于人类发展的研究表明， 在出生后的最初九年中，存在一个普遍的可以预测的生长和变化的顺序。这些可以预知的变 化出现在发展的所有方面，包括身体、情感、社会性和认知。第二，个体发展适宜性，即教育要与每个儿童的特点相适应。每个儿童在成长与发展的 速度、需要、兴趣以及学习的形式上具有不同于他人的特点。这需要调整幼儿教育环境以适 应儿童个体的语言需要、以及他的能力和兴趣。这包括为每个幼儿提供时间、机会和资源， 使他们都能达到他们自己的早期教育目标。教师应该支持每个儿童的积极的自我认同感，积 极创造机会与儿童互动。教师有必要去收集关于儿童的一切资料，了解他们的能力、兴趣和 需要，要促进每位幼儿在他们已有的基础上获得最佳的发展。但是要明确，个体适宜性不等 于降低对儿童的期望。三、发展适宜性教育的内容第一，课程发展适宜性课程的目标：即发展自我价值感和自信心，信任和尊重别人的能力，有效的 社会交往技能、交流能力和对社会环境的理解、问题解决能力以及周围世界的好奇心和培养 对学

2、习的兴趣等。发展适宜性课程的作用是促进儿童在自我意识、情感健康、社会化、交流、认知及感知 运动能力等六方面的发展。专门的教育活动是课程的重要组成部分，下面我们举一个学步儿（1-3岁）的活动设计来 使大家进一步了解发展适宜性的课程是如何考虑到每个儿童可能出现的一些特殊情况。说明：学步儿是指自己能走但最大年龄为两岁半或三岁的儿童。因为满周岁时儿童开始 迈步，学习行走，那么我们可以认为学步儿就是指一到三岁的儿童。学步儿的活动：我知道我的名字为儿童拍照片，并把它们放到一本影集里。也可以为所有的工作人员拍照。在儿童中传 看影集，并要求他们从中挑出自己的照片来。当他们在影集里指出自己后，要求他们说出自 己的名字。鼓励他们说出自己最初和最后的名字。然后要求儿童把教师也辨认出来，并说出 教师的名字。当儿童在辨认照片时，鼓励他们清楚和明白地说话。针对有残障儿童的活动上的变化:身体受损的儿童，如果儿童不能用手指出来的话，把一个“盯着看”的动作当成是“指 出来”。要求儿童去看照片。在必要时提供身体上的帮助。言语受损的儿童：在必要时提供言语上的刺激。例如，如果儿童的名字是鲍勃，可以通 过说字母“b”来鼓励他说

3、出“鲍勃”。如果他不能利用你所提供的第一个发音来说出他的名 字，可以用“鲍勃”一词来刺激他，并鼓励他模仿出来。视力受损的儿童：把一个可以触摸到的暗示物连接在视力受损的儿童的照片上。暗示物 可以包括一个丝带的蝴蝶结、儿童的布莱叶盲文名字、由建筑用纸制成的几何形状、一个有 气味的突出物等。选择一种与儿童联系起来的暗示物。例如，如果这个儿童是一个头上戴有 丝带的女孩的话，就为她选择一个丝带的蝴蝶结。听力受损的儿童：运用儿童自己写的名字。让别的儿童把他们的名字制成标志物。鼓励 他们在活动中运用这些标志物。通过这一个例子我们可以看到，发展适宜性教育所倡导的课程特点是：1、发展适宜性课程应该是综合的；儿童的学习和发展也是综合的；任何一个刺激某一方 面发展和学习的活动必将影响到其他方面，发展适宜性课程应该顾及到儿童所有领域的发展： 身体的、情感的、社会的以及认知的。2、发展适宜性课程建立在教师对儿童充分观察和了解的基础上。3、发展适宜性课程是一个互动学习的过程；教师为儿童准备学习环境，让儿童通过积极 探索及与成人、其他儿童和材料的相互作用来学习。4、发展适宜性课程应该是具体的、真实的，与儿童日常生活

4、关联的。第二，教师教师是儿童早期教育中最重要的因素。教师必须运用自己的关于什么是最适合儿童的和 什么是最有利于儿童发展的知识来平衡社会和父母对儿童的期望。为了给儿童提供一个最佳 的、创造性的学习环境，教师必须具有良好的态度、特征和能力，并学会在所承担的各种角 色之间保持平衡。教师必须理解和有效地发挥她们在与儿童交往、照料儿童、减缓压力、促进儿童创造力 发展、计划活动、丰富学习环境、问题解决、倡导儿童的权利和个人学习中的作用。发展适宜性教育提出，教师必须是可信赖的、真实的和具有移情能力的，并且应当具有 运用有关儿童发展方面知识的能力、观察儿童的能力、与儿童交往和交流的能力、制定教学 计划、组织教育活动的能力、与家长沟通的能力、与上级领导沟通的能力、与其他教师合作 的能力等等。因为发展适应性的教育强调了解幼儿各方面的发展以及支持幼儿个体的学习，就需要教师了解幼儿，那么我们在这里特别要强调以下教师的观察的能力。观察为教育提供判断的依据，它是教育理论的证据资源。我们不能凭自己的经验来主观 地评价儿童，而是在客观观察的基础上得出结论。只有认真地以不带有偏见的目光观察每个 孩子，才能够制定并提供适

5、宜于他们的教育方案。教师应该是非常敏感的观察幼儿在一日生 活中的点点滴滴，发现幼儿在发展方面存在的问题。教师应该在心里有一定的标准，运用自 己所知的有关儿童发展方面的知识，这样教师才能对儿童的表现做出恰当的判断。教师在观 察中要注意：儿童某一表现是不是可以看成是问题，这些问题是什么时候出现的，表现为哪 几个方面。然后分析导致这些问题的原因可能是什么，并决定应该在今后的教育活动中采取 哪些措施等。这些对于教师来说，观察不是一两次就完成的，需要对幼儿进行长期和细致地 观察，并做好观察的记录以便于教师在事后进行分析，有些问题并不是当时就很明显的，需 要教师缜密的思考，这在观察的现场显然是难以做到的。下面我们举一个教师认真观察儿童的游戏过程并与其进行交流的例子：曼蒂四岁，在活动室的积木角搭建积木。她精心地挑选了不同长度的积木，一边比量看， 一边把它们搭建成自己脑子里想象的样子。过了几分钟，教师走了进来，于是下面的对话就 发生了：教师：你搭的东西看起来真有趣。是什么？曼蒂：汽车可以开进去的地方。教师：汽车从下面开过去？它们怎么不从上面开过去呢？曼蒂：因为这是一个隧道，当汽车来了，我就让它们进去。

6、教师：哦，那这是门了，把这个打开，让汽车穿过去吗？曼蒂：是的。教师：你知道么？假期时，我去了一个很远的地方，叫做瑞士。在那我穿过了一条长的 难以置信的隧道。绝对过了很长时间，我们才从隧道里钻出来。里面没有灯，很黑很黑，你 的隧道也很黑吗？曼蒂：（朝里面看了看）不是很黑。我可以在这再加几块，像一个门。教师：你可以把它封住。对了，你怎么知道里面黑还是不黑呢？曼蒂：你可以把盖拿掉，那样就能知道了。（顶部的一块积木拿开）教师：那我们搭建吗？曼蒂：是的。教师：那我们应该选多长的积木呢？曼蒂：很长的那种。教师：那你应该选和这个一样长的吗？搭到顶需要几块呢？（教师指着顶问）曼蒂：（考虑了一会儿）4块。教师：你怎么知道是4块？曼蒂：我看出来的。我们可以看到教师对儿童进行的活动进行了细致地观察，并以恰当的方式对儿童加以引 导，帮助儿童获得有益的经验。教师不是盛气凌人的，以权威者自居，他以一种平等的姿态 介入了儿童的活动之中，和儿童进行富有趣味的谈话。看似简单的对话，教师引导儿童了解 了有关数理逻辑方面的测量、比较和估算等；地理方面知道有很远的瑞士；物理知识方面儿 童知道隧道可能很黑；问题解决方面，如何知

7、道隧道很黑；语言方面，教师提到了一些儿童 可能是比较陌生的词汇“难以置信”、“绝对”等；身体动作方面，动作间的协调得到了加强。 所有这些都发生在一对一的自然对话的场景中。我们不难看到教师对儿童的灵活而富有创造 性的引导建立在对儿童的敏锐地观察基础上。第三，评价评价是早期教育中必不可少的一部分。它能帮助教师更好地了解和更好地计划个性化的、 与发展相适宜的教育。评价应该涉及到儿童发展各个方面，但又不是对儿童进行单纯的横向 比较或是狭义的学业成绩的评定。评价是观察、记录和说明儿童做了些什么以及他们怎样做 的一个过程。发展性评价的核心是观察，教师对儿童的评价必须建立在观察的基础上。评价 的价值在于有助于促进每个幼儿在所有领域的发展，这是教师和评价者的重要任务。发展适 宜性教育的评价还重视从各个渠道收集有关儿童的信息。正如下面我们将要提到的评价有四 个组成部分，各个组成部分在资料收集的方法和所得出的结果或信息的类型上都是不同的。 发展适应性教育的评价提倡教师在整体背景下认识儿童以及教师和儿童双向互动的过程。在发展适宜性教育中规定了，一个真正的、综合性评价过程应当包括以下几个组成部分： （1）发展

8、测验量表，用它评价幼儿在以下6个领域的行为和能力：自我意识、情感健康、社会 性、交流、认知和感知运动能力；（2）幼儿的观察记录，包括发展轶事或事件的例子，保证信 息的准确性、专业性和记录的准确性是很重要的；（3）公文包，是对一段时间以来幼儿作品的 收集，他们反映了幼儿在所有方面的发展情况；（4）测验工具，发展性测验工具涉及多种发展 领域，选择时要考虑测验时间的长度、学习使用测验工具的难度，以及工具的信度和效度。发展性评价的特点：1. 强调教师的作用。要求教师在正常情况下对儿童的学习和活动进行定期的常规化、经 常性的评价，以掌握儿童发展的状况、速度，发现出现的问题，以便及时采取对策，对课程内容进行适当的调整。2. 强调父母的参与。重视家长在儿童发展中的作用，与家长建立积极的联系，让他们参 与到评价活动中来，共同搞好对儿童的评价工作，帮助家长与儿童建立良好的关系。充分重 视家长与儿童在评价活动中的权利与作用。3. 强调对有残疾的儿童的考虑。特别强调评价在发现有特殊需要儿童方面的作用，注意 不挫伤儿童和家长的自尊心和自信心，要求必须经过严格的筛选、诊断才能确定儿童确是需 要特殊照顾，之前必须

9、征得家长的同意，并让他们积极参与。发展性评价的实施应注意：1. 对幼儿发展的评价应坚持不间断性、策略性和有意性相结合的原则。评价的结果要有 益于幼儿，如调整课程和教学以适应幼儿学习与发展的需要；与家长进行沟通，对教育效果 进行评估以期提高教育质量。2. 评价的内容能够反映幼儿在重要的学习和发展目标方面取得的重要进步。幼教机构应 有一套系统的收集和运用评价信息的计划，并把该计划和整个课程的设计结合起来。3. 评价的方法应与幼儿的年龄和经验相适应。教师必须对幼儿的发展情况的观察结果、 对有关描述性数据的处理、对幼儿有代表性的“工作成果”的收集和他们在自然而非人为环 境中的表现等做出正确的评估。4. 评价结果不仅合理地说明哪些事幼儿能够独立完成，还应指出哪些事幼儿能在小伙伴 帮助下完成。教师不仅应把幼儿当作独立的个体来研究，还应通过记录集体活动来研究群体 中互动的幼儿。5. 为了鉴定那些有特殊的学习或发展需要的幼儿设计和实施与其相适宜的课程，应合理 运用有关的发展评价信息和观察报告。第四，托幼机构与家庭的合作托幼机构与家庭的合作是一个分享信息和建立相互联系的过程，父母参与到早期教育中， 有利于满足儿童、家庭和托幼机构各方面的需要。合作的意义：1. 对儿童：儿童有机会同一个广泛的、由不同职业、不同文化背景和思想的成人组成群 体进行交往；当父母参与到不同的活动时，儿童会获得支持感与安全感。2、对父母：与孩子 交往的机会增多，有机会与别的家庭交往和交流，教师分享自己孩子的信息，对儿童抚养中 的问题得到教师的帮助等。3、对教师：教师可以在更广阔的背景下获得额外的、有关儿童发 展方面的知识和信息，从而使教师对儿童个人的需要、所承受的压力、关注的东西和同环境 家庭相联系的变化更加敏感，更有效地满足儿童和家庭的需要。合作途径：1. 通过父母的参与和贡献来丰富教育：参观和考察托幼机构；志愿者参与到托幼机构的 政策制定和教育过程中来.2、托幼机构参与、指导和支持家庭：日常交往、家长会、书面交 流、家长活动日、父

《有关发展适宜性教育的研究》由会员s9****2分享，可在线阅读，更多相关《有关发展适宜性教育的研究》请在金锄头文库上搜索。