试析高中生学习动机的问题及教育策略

1、-试析高中生学习动机的问题及教育策略学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并导使行为朝向一定的目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机对学习活动起激活、定向、维持和调节作用。学习动机直接决定学习策略的选择，是影响其学业成绩和学习行为的重要因素。虽然我国推行素质教育多年，也取得了显著成效。但是目前我国学校高中阶段的教学还是主要围绕知识、围绕应对各种考试在实施。加之高中生这一年龄阶段学生特有的身心特点，这些都会导致一系列的学习动机问题。因此，关注高中生学习动机对于提高学生学习成绩和规范其学习行为具有重要意义。一、高中生学习动机存在的问题及原因分析p 在教育教学实践中，学习成绩好的学生学习动机都比较正确和强烈。因此要调动高中学生学习的主动性和积极性，提高其学业成绩，就必须研究高中生学习动机的发展，探索发展的规律，培养学生良好的学习动机。目前高中生的学习动机主要存在以下问题：1.缺乏学习兴趣目前高中的教学很大程度上是为了应对各种考试，因此过度关注知识的传授与技能的获得。在课程的设置、教学内容的选择、课程评价体系的构建上基本还是围绕高考这根“指挥棒”在转。这就导致了：一是课程设

2、置和教学内容不能满足学生对知识的个体需要和兴趣；二是教学方式主要是单一的课堂教授，教学缺乏灵活性、自主性、创造性。三是学生的学习以接受学习、被动学习为主要特征，难以发挥学生学习的积极性、主动性；四是课程评价方式和内容单一，尺度刻板，过分强调选拔和甄别功能，重结果性评价，轻过程性评价。所以高中生正如他们自己描述的那样：成天在“题海中挣扎”，缺乏学习兴趣，学习缺乏主动性、积极性，经常是疲于应付。2.学习动机的稳定性增强，但仍有一定的波动性稳定的学习动机能长期发挥作用，它于学生对学习意义的深刻认识。由于高中生认知的复杂性、深刻性及意志的独立性、坚定性不断发展与完善，学习动机的稳定性也增强。但是由于一些因素的影响，如考试的偶尔失败、学习缺乏短期目标的激励、外界的一些诱惑（游戏、娱乐等）等，使学生的学习动机产生波动。在学习动机的推动下，有的高中学生的学习积极性持续上升；有的则连续下降；有的时高时低。因此高中学生学习动机的波动性是值得重视的问题。3.内在动机不足，外在动机过强根据引起学习行为的动力来不同，将学习动机分为外在动机和内在动机。外在动机不是指向学习活动本身，而是由外部条件驱使形成的动机。

3、外在动机最典型的是由奖惩、老师和家长的督促、各种测验和考试的反馈信息、学习竞赛等驱使形成的动机。外部动机的作用一般是短暂的、被动的、不稳定的。内在动机来自于学习主体本身，或者是学习活动本身，是由内在的心理因素所引起的，如好奇心、求知欲等。内在动机对学习的动力作用比较持久、稳定。在高中生的学习活动中内在动机与外在动机并存，但是在目前的高中生中，取得好的考试成绩是学习的主要诱因，受升学压力、父母压力等的影响，功利倾向明显。呈现出内在动机不足，外在动机过强的特点。4.直接的近景性动机占优势，缺乏间接的远景性动机直接的近景性动机是指由学习的直接结果所引起的动机，如学习是为了应付老师的测验、获得家长和老师的赞扬、升入大学等。这种动机很具体，效果比较明显，但不稳定。间接的远景性动机是指由于了解学习的社会意义、社会价值而引起的动机。这种学习动机既具有一定的社会性和理智色彩，又与个人的志向、理想、世界观相联系，因此具有较强的稳定性和持久性，能在相当长的时间内起作用。而目前高中生的学习主要是以自己升学为目标，几乎没有去考虑学习的社会意义、社会价值，因此直接的近景性动机占优势，缺乏间接的远景性动机。所以高

4、中生的学习动机在持久性、稳定性、坚韧性上有一定的缺陷。5.学习压力过大压力是人们意识到某种情形、或者某个人、或者某件事情具有潜在的威胁性时做出的反应。适当的压力会转化为一种推动力，增强进取心，促进高中生努力学习。但是目前高中生承受着过大的学习压力，很多高中生称自己是“学习机器”。这会在很大程度上影响学生学习的积极性，也是产生心理和行为问题的重要原因之一。高中生过大的学习压力主要来自于：第一，家长、老师对学生的期望过高。家长望子成龙的期望过高，甚至有的家长把自己过去未能实现的理想强加在孩子身上，希望通过孩子实现自己的理想。老师希望自己的学生都比别人优秀，通过这种方式实现自我价值、得到同行的认可。这些都无形增加了学生的学习压力。第二，同学之间的竞争。在高中阶段，同学之间的竞争加大。好成绩意味着在同学中和老师心目中有更高的地位，有更好的升学前景。有的学生甚至看到别的同学在学习自己就产生一种莫名的紧张感。第三，高中生面临的升学和择业挑战比较迫切。好的学习成绩意味着可能进入更好的大学，然后将获得更高薪酬的工作，从而获得人生的成功。据调查学业压力对于成绩优秀学生的影响更为突出，不少抑郁症患者都是优

5、等生，因为他们一心要保持出众的成绩，无形中会承受更大的压力。一些学生竭尽全力刻苦学习以期考上理想的大学，但是在他们达到目标之前就已经筋疲力尽了，完全没有了学习的积极性、主动性。6.学习目标单一，导致高中生缺乏深层动机目前高中生的学习目标单一，就是为了升学。无论是家长还是老师都没有注重对学生学科专业感情、学术精神、社会责任感的教育和培养，因此导致学生学习的表面动机占优势，缺乏学习的深层动机。高中生的学习由于缺乏深层动机的支撑，在学习上一旦遇到困难、挫折就容易放弃，缺乏意志努力。7.对学习问题不能正确的归因，导致对学习冷漠、自暴自弃，丧失学习动力所谓归因是指个体对某一事件或行为结果（成功与失败）的原因的推断过程。归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为，于是归因就具有了动力作用。韦纳（B.Weiner）提出：归因可按三个维度分类：内外、稳定性和可控性。其中内外指影响成败的内在与外在因素；稳定性指影响成败的稳定与不稳定因素；可控性指影响成败的可控制与不可控制因素。学生对学习问题能积极归因，会激发学习的动力。如：学生把学业成功归于内在的、稳定的、不可控制的因素：能力强，那么就会让学生感到自豪、自尊，对成功的期望高，就会激发学生学习的动力。或把学业失败归于内在的、不稳定的、可控制的因素：缺乏努力，那么学生就会产生内疚，对成功的期望相对高，也会激发学生学习的动力。但是学生若对学习问题进行消极归因，则会丧失学习的动力。如：把学业的成功归于外在的、不稳定的、不可控制的因素：运气好，那么学生就会不在乎，对成功的期望较低，从而丧失学习的动力。或把学业失败归于内在的、稳定的、不可控制的因素：缺乏能力，那么学生就会感到羞愧、无能、沮丧，对成功的期望也较低，从而也会丧失学习的动力。 第 页 共 页

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