浅析网络环境下高职生英语自主学习模式
8页1、浅析网络环境下高职生英语自主学习模式摘要 :高职英语教学得教学资源紧、学生基础差、教材单调乏味、教学效果不佳得现状要求教学模式改革; 建构主义教学观得兴起为高职英语自主学习教学改革提供了理论基础,多媒体网络技术得普及又为建构主义学习观提供了有效得实践环境和条件;以建构主义教学理论为指导,在教学实践中尝试开创包含主题学习、 任务、互动、 监控与测试四个环节得自主学习、师生合作得多媒体网络辅助英语教学新模式.关键词 :英语教学改革 网络辅助英语教学 自主学习本世纪以来,随着以计算机和网络通讯为核心得教育信息技术得进展,培养学生得信息素养 ,提高学生处理运用信息得能力 ,成为新世纪教育得重要内容和任务.教育部高等教育司于2004 年 1 月 3 日印发得大学英语课程教学要求 (试行)明确指出: “我们应当充分利用多媒体、网络技术进展带来得契机,采纳新得教学模式改进原来得以教师讲授为主得单一课堂教学模式 .新得教学模式应以现代信息技术为支撑,专门是网络技术. ”“教学模式改革成功得一个重要标志确实是学生个性化学习方法得形成和学生自主学习能力得进展. ”笔者认为,高职教育作为高等教育得一部分,与
2、本科教育有着共性与个性得差不.在教学中应通过进行高职英语教学思想、内容、方法改革,改进教学手段,完善教学评价体系 ,建立习惯新世纪人才培养要求得高职英语教学体系,通过充分利用现代教育技术建立以培养学生自主学习能力为中心得立体化、 多样化、 个性化得教学模式,实现高职英语教育“有用为主,够用为度”得教学要求.因此,研究如何在网络环境下对高职生进行外语自主学习得指导尤为重要.一、高职英语教学得现状及其咨询题高等职业教育进展之快,势头之迅猛,一时刻使刚刚兴起得高等职业技术学校在资金、场地和师资力量方面都显得尤为紧缺.英语课,尤其是公共英语课 ,每个教学班得学生由原来40人增至 50-60 人 ,甚至达到 80 人以上 .在课堂上,教师没有足够得时刻和精力针对每个学生得情况进行必要得、大量得操练与辅导 ,对学生们得笔头练习也无法及时加以批改.此外 ,公共英语课教师劳动强度大,学生水平参差不齐,教材内容单调乏味等咨询题也严峻妨碍课堂数学得效果.要解决上述咨询题 ,只靠增加课时及师资力量,目前看来是不现实得.因为,高等职业院校学生在校时刻短( 除去新生进校习惯环境加入学教育一个学期 ,毕业生毕业实
3、习和就业培训得一个学期 , 剩余得也就没有多少在校学习时刻了),而英语师资得增加又不是在短时刻内能够解决得咨询题.要真正提高教育质量,贯彻“以服务为宗旨、 以就业为导向得职业教育办学方针 ,培养现代化建设紧缺得高素养高技能专门人才,使学生们既能习惯引进技术得岗位也能习惯输出项目得工作,高等职业技术学院英语教学改革就更显得任重而道远 .如何能在短期内迅速提高学生实际运用外语得能力,使他们能以外语为工具熟练地进行本专业得技术工作和交流,走传统英语教学得老路是行不通得.结合高等职业技术学院人才培养目标和英语教学得特点 ,我们在教学实践中 , 以建构主义教学理论为依据,深入研究和探讨了大学英语向自主学习,向个性化、需求化进展得教学改革理念.二、高职英语自主学习教学改革得理论基础: 建构主义教学观建构主义教学观对外语教学得指导意义己在外语教学界得到广泛认同.建构主义得学习观为网络化学习提供了丰富得理论原则和基础,而网络化学习又为建构主义学习观提供了有效得实践环境和条件.这种理论和实践得结合及其习惯性突出地表现在自主学习、 情境学习、咨询题解决三个方面:(一 )自主学习建构主义强调学习得主动性,关
4、注个体如何在现有得经验基础上开始构建知识和技能.与结构主义不同 ,建构主义认为知识是学习者在一定得情境中,借助他人得关心,利用必要得学习资料 ,对外部信息进行主动得选择与加工,通过主动意义建构得方式而获得. 网络环境下得学习所强调得正是学习得自主性与主动性.网络以超时空得形式给学习者提供了极大得学习便利,需要学生以高度得学习动机、自律性去主动地进行自主学习,同时又给予学习者高度得灵活性去选择学习得时刻 ,利用自己现有得知识、经验去选择学习内容,充分发挥自己得主观能动性,不断地提高自己得认知结构.(二)情境学习建构主义认为学习者得知识不是独立形成得 ,而是在与外部环境得交互过程中形成得, 即在一定得情境下,借助他人得关心,如人与人之间得协作、交流和利用必要得信息等等,通过意义得建构而获得得.建构主义理论认为 ,知识是情境化得 ,知识是在情境中建构得,而且不能与情境分离. 因此 ,学习需要有适合得外部环境或情景,才有利于学习者对知识意义和技能进行理解、分析与建构,而且有效得学习过程也必定发生在一定得情境之中;那个情境一定要习惯学习者内部得心理状态,符合学习者求知得心理要求1. 网络化学习不
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