阅读,从课内走向课外
3页1、阅读,从课内走向课外古人云:“笔弱多临秦汉贴,辞穷多读古今书” 。的确如此,阅读是“下笔如有神”的底蕴,是“腹有诗书气自华”的潇洒,是“诗和远方”的遐想;阅读,给了孩子一双敏锐的眼睛去发现世间的美妙,阅读,给了孩子一双强健的腿,去走遍世间的每一个角落,阅读,给了孩子一双飞翔的翅膀,去领略未知的世界。阅读,是提升全民素质的捷径,作为实施基础教育的我深知,阅读,是语文教学的核心。厚积才能薄发,让学生爱上阅读,会阅读,读以致用,这是我们语文教师的责任所系。教好一本书是我们的责任,教会孩子阅读更多的书是我们的目标。如何从“一”到“百”乃至“成千上万”,如何从“无效”到“有效”再到“高效”,这都是值得我们思深的问题。一、结合课文,推荐阅读学生在学习、理解课文内容后,阅读才刚刚开始。教师可依据课文内容,作家链接,时代背景等引导学生进行延伸性阅读,将书读厚。1、由一篇课文走进一本书。小学课文有很多节选自名家名篇,在学习名著节选的课文时,可以引导学生课后阅读完整的名著,以便全面了解作品的原貌。如:学习完冬阳童年骆驼队,向孩子们推荐林海音的城南旧事;学习祖父的园子这一课,萧红那种自由的、任性的笔触让孩子
2、们读得开心,学得开心,由此引出茅盾先生对呼兰河传的评价:它是一篇叙事诗,一片多彩的风土画,一串凄婉的歌谣。茅盾先生的评价和课文描写的场景在学生心理形成了强烈的反差,成功激发了孩子们阅读呼兰河传的兴趣。景阳岗一课教学结束后,安排学生阅读水浒传中描写武松的有关章节,让学生在阅读中加深对武松的认识,全面了解武松的英雄之举和豪爽的性格特点。临死前的严监生,课文辛辣的笔触塑造了一个吝啬鬼的形象,有着较强的讽刺意味。但是在儒林外史中严监生的正妻王氏病后,他延请名医,煎服人参,毫不含糊。那到底这是个有着怎样性格的人?推荐孩子们走进吴敬梓的儒林外史去一探究竟。2、由一篇课文(一组课文)走进一个时代。学习少年闰土,让孩子读读故乡,更能加深对鲁迅笔下的闰土形象的理解。为中华之崛起而读书讲述了12岁少年周恩来在感受到中华不振的现实之后,立志为振兴中华而读书的事。对于那段历史,学生了解很少,课文时代背景与学生生活实际相差甚远,年级组磨课以后决定提前布置学生收集当时的背景。让学生充分了解当时中国半殖民地半封建社会的历史背景:国力不强,国民精神麻木,帝国主义猖狂肆虐,“东亚病夫”称号沉重地紧扣在中国人的头上有了这
3、些历史背景的了解,学生就了解了围观的人为什么敢怒不敢言,就了解了周恩来的沉思,了解了他为什么要“为中华之崛起而读书”。学习小英雄雨来,学生就可以阅读有关抗日战争的史料及故事。向学生推荐小兵张嘎、铁道游击队鸡毛信二小放牛郎等著名的抗战文学作品,既把学生的阅读引向课外,又进一步激发了他们的爱国情感。3、由一篇课文走向一个主题。上五年级的老师们都知道,本册的古诗词三首(牧童舟过安仁清平乐村居描写的都是古代儿童有趣的生活,表现了孩子们天真可爱、无忧无虑的天性。我们年级组的老师们要求学生积累描写儿童的古诗。五年级上册第六组课文以“父母之爱”为专题,在学习这组课文时,我们相应的为学生推荐朱自清的背影,肖玲的母亲的“存折”,史铁生的秋天的怀念,毕淑敏的孩子,我为什么打你等,带领学生正确认识父母的爱,加强与父母的沟通。4、由一篇课文走进一种写法。还是以五年级下册白杨为例,在这篇文章中,借物喻人是它的写作特点,为了使学生进一步理解这种手法,我们选取了茅盾的白杨礼赞和杨朔的荔枝蜜作为课外阅读文本,让学生细细品读,强化了学生对象征手法、借物喻人的写作方法的理解。在接下来的随笔作业中,布置学生采用借物喻人的手
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