现代教师该有怎样的情感教育能力
4页1、现代教师该有怎样的情感教育能力2014/10/17中国教育报每一次放飞都系着老师的牵挂CFP供图教育对人的可塑性需要建立在对人的天性差异以及儿童生活经历独特性的尊重 和理解基础上。要实现这样的差异性的教育,尊重、保护和发展人的独特性,教师 作为教育的主导者需要具备情感教育能力,这种能力可以在日常教学中的师生交往 过程中逐渐积淀、养成。朱旭东张华军习近平总书记9月9日在同北京师范大学师生代表座谈时的讲话中,对教师提 出“四有”要求。做“四有”教师,离不开教师的情感教育能力。习近平总书记说,“有人说,好老师的眼神应该是慈爱、友善、温情的,透着智慧、透着真情应 该把自己的温暖和情感倾注到每一个学生身上”。教师拥有高超的情感教育能力, 是教师职业的天然要求,是现代学校教育和课堂教学的必然要求。教师情感教育能力建设的必要性今天的课堂与一二十年前的课堂相比,最大的区别在于:从硬件上,我们可以 看到电脑、投影、白板、互联网设备,这些已经成为很多课堂基本的配置。再看学 生,如今的学生大多拥有丰富的知识储备,如果成人不能紧跟时代信息的发展,彳艮 快就会无法听懂学生的语言。科技快速发展,世界各地发生的事件
2、可以在第一时间 传播到地球各个角落;“慕课”的出现,使任何一堂高品质的课都可以通过在线播 放被全球人共享。此时,如果教师依然以知识的权威自居,把教学主要任务界定为 知识传授,恐怕就无法满足学生的需求。同时,随着我国城市化发展进程以及经济的飞速发展,社会格局发生变化,学 生主体也较过去的一二十年发生了很大变化。一方面,上世纪80年代出生的独生子 女已进入婚育年龄,其子女又多数为独生子女,被称为“独二代”。他们经济上开 始变得富裕,是家庭的掌上明珠,但不少人生活自理能力差、情感上过分依赖或独 立、自私、不懂得感受他人等,暴露出很多家庭教育、学校教育和孩子的成长问题, 这些都对传统教育提出了空前的挑战。另一方面,快速城市化和农村大规模撤点并校,使我国出现了两个新的教育边 缘化群体,即进入城市的“流动儿童”和生活在农村的“留守儿童”。在传统上以 应试为主导的教育中,大量流动儿童和留守儿童急迫的情感需求均受到了漠视。在这样的现状下,学生个性特质中出现了抑郁、孤僻、自卑、胆怯、自私、冷 漠、不诚实、缺乏自信等特点。媒体报道的有些令人震惊的现象,体现出某些学生 对生命的漠视,对他人的冷漠残忍等。这些
3、现象昭示出学校情感教育的滞后。杜威说:“社会的激烈变革只有同样激烈的教育变革才能与之适应。”我国情 感教育研究开创者朱小蔓教授在情感道德论纲中指出:“对教育要作完整的理 解,不能回避、抽离情感层面。离开情感层面,教育就不可能铸造个人的精神、个 人的经验世界,不能发挥大脑的完整功能,不能保持道德的追求,也不能反映人类 的文化世界。只有情感才能充当人的内在尺度,才是教育走向创造、实现价值理性 的根据。”因此,我们认为,在现代课堂中教师身份的转变迫在眉睫,必须从单纯的知识 传授者转变为学生完整人格发展的引导者。教师情感教育能力的建设也因此变得重 要,教师需要具备体认学生情感状况、体察学生情感需要和引导学生情感发展的能 力。教师情感教育能力的内涵朱小蔓在情感教育论纲中提出,品德的形成,不能和人的其他能力的发展 孤立开来,而是促进包括认知、审美、创造力等在内的整个素质的发育和丰满。教 育是要培养具有自主发展能力的生命个体。因此,教师情感教育的能力,实则是尊 重和培育学生主体性的能力。这种主体性,并不单指学生独立的个性,因为过度强 调个性的独立性恰恰会带来学生过度的自我彰显以及对他人关系的漠视。主
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