李希贵教育箴言录
10页1、李希贵教育箴言录在我们学校,有一句话说起来似乎有些拗口,叫做在什么时间干什么事,在什么地方干什么事,干什么事就要干好什么事”。应该说,这不算什么难事,更不是什么了不起的要求,但仔细想起来,要 真正做到特别是要天天做到、处处做到还真是不简单。一般人只学会了取却没有学会舍, 于是他便取得很有限,取得不 多不精。那些表面看来什么东西都抓在手里的人, 由于他两手都抓满 了很多不见得那么重要的东西,因此在碰到真正喜欢或需要的东西的 时候,不是茫然而不自觉,错失机会,就是心有余而力不足,根本没 有多余的手去掌握了。在每个方面都杰出不是一个可行的目标。 联合利华前首席执 行官佛罗里斯梅尔杰斯滴水能够穿石,只因它永远打击一点。没有超常规的思路,没有超常规的办法,没有超常规的措施,绝 不可能达到超常规的目标。我诚挚的相信,生命是一连串的企图和失败。只有在偶然的机会 中我们才能体验到成功,最重要的是继续尝试。 一一玛丽 凯掌握 人性的管理语文素质的提高是学生诵读、涵咏、感悟和积累的过程, 语文是自己学会的。语文在很大程度上要靠广种博收”,仅仅几本教材是难以完成教 学任务的,必须加大阅读和写作的总量。学生应
2、该到寻找写作的激情,把体验当作写作的源泉。 莫言教育时机有时就是这样奇怪:我们耗尽心血和时间经营的 如课堂教学中苦心孤诣的讲解辅导 一一很快就会被孩子们忘掉,而我 们无意间播下的种子却在孩子生命的原野中长成了一棵大树, 让他们 终生受益。每一位善于思考的老师都应该反思自己的教育生活: 我们 究竟该怎样把这种 有意的”教育和 无意的”教育结合起来。忙碌可以表明自己的工作态度,但不能表明自己的工作能力和智 慧。教育无痕,有效的教育是把教育目的隐藏起来的教育, 是不动声 色的。教育的成功是用情感去改变一个孩子的心灵。一切的教育应该从激发孩子内在的学习动力入手。在中学里,教师应该逐步少讲,逐步放手让学生自己去学,到中 学毕业的时候,学生如果完全可以自学了,那才算真的毕业。一一叶圣陶只有当规定演化为学生发自生命自觉的习惯, 教育管理才能达到 它应该达到的最高境界。其实,学生成长道路上的错误,就像学习走路的幼儿跌跟头,绝 大部分跟道德品质没有多大关系。只有认识到这一点,我们才能给予 孩子一份成长过程中特别需要的宽容。一切制度都必须从关注人本身的需要出发, 脱离了人文关怀的制 度只能成为束缚手脚的镣
3、铐。一切纪律当小心地施用,除了诱导学生去把他的工作完全做好之教育是塑造心灵的艺术,教育的伟大神圣在此,教育的艰难也在 此。办任何一件事情不可能从良好的开端跳向令人沉醉的成功,因为这中间必然要有挫折,只是我们如何对待的问题。绝大部分切实有效的奇谋妙计来自于扎扎实实的第一线的工作。 工作分工的原因,毕竟有一部分人或多或少的失去了一部分第一线的 感受。什么时候盛气凌人了,什么时候就是失败的前奏。什么时候都应该以工作为中心为重点识人用人评价人, 任何个人 的好恶都是科学公正的敌人。与不太干工作的 好人”越 好”,只能离 创造良好的形象越远。人类所有的冲动中,以希望成为重要人物”的欲望最为强烈。管理是一门了不起的艺术,它的最高境界是让每个被管理者都感 到自己的重要。一一玛丽 凯掌握人性的管理一个人认为自己重要的背后,其实是他心灵深处沉甸甸的责任意 识。当人们的生存需求得到充分的保障以后,着眼于心灵和精神层面 的激励可以让他们获得更大的前进动力。我的愿景对你并不重要,唯有你的愿景才能够激励自己。领导者的最终工作就是播种希望。 一一鲍伯 加尔文塑造学生,成就自我。学生的成长固然需要教师的引领,归根结
4、底是学生自己在成长,我们永远无法替他们去成长。管教式”的教育,学生处在被动的状态,学到了知识却失去了自 我。教学大纲、教科书规定了给予学生的各种知识, 但是没有规定给 予学生最重要的一样东西,这就是幸福。我们的教育信念应该是培养 真正的人,让每一个从自己手里培养的人都能幸福的度过自己的一 生。苏霍姆林斯基素质教育和考试成绩并不是水火不容的,当一个孩子的素质真正 得到全面的发展和提升之后,考个好成绩应该是水到渠成、自然而然 的事。我们给学生创造的 第一次”的机会实在是太少了,许多学生只好 到社会上再去完成人生的 第一次”。这是教育的失职!体验,只有体验才能有自己的思考。不占用学生的自主时间是尊重学生的最基本的要求。世界上没有任何一样东西是没有一点用处的。我们认为它无用, 只是我们不知道活用他们的方法而已。黄金这东西对小猫来说是一点 用也没有的废物,但对于熟知他的用途的人类来说乃是人世之大宝, 用人更是如此。一一松下幸之助一种真正科学有效的符合人性的制约应该既能约束人又能够解 放人。它约束的知识对事业不利的行为, 解放的是人的创造精神和积 极性。不要用成年人的是非观念来判断学生, 不要轻易
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