高一世界史学前调查及其对策
4页1、高一世界史学前调查及其对策 (北京市教育局教研部 张桂芳) “因材施教”是我国古代先贤在多年前就提出的教育原则,这里的“材”是指不同状况的学生。 了解和研究学生,是施教的必要前提。为了探讨高一世界史与初中世界史学习的衔接问题,增强教学的针对性 ,提高教学质量,一学年度,笔者在北京三中选定一个教学班执教,与同在那里任课的朱 尔澄、范磊两位教师一起,进行了有益的研究和实践。 “高一世界史学前调查”采取问卷方式,开卷作答。讲明只是了解情况,不计分数。要求独立思考,写出 真实想法。全部答卷为份。下文将对问卷中的几个重点题目的答题情况进行分析。所谓“对策”有的是已 付诸实践的教学措施。有的是在教学过程中形成的认识,书于笔端,是想与同行切磋。 一、关于学习的目的和意义。 题目:初中已学过世界史,高中有无必要再学?为什么? 答“有必要”者为。由此得出结论:学生并未因初中学过世界史而对高中世界史产生厌学情绪。 学生们对“有必要”理由的阐述,反映了其对高中世界史学习目的、意义的认识。表达了他们对今后学习的期 望。归纳起来主要有以下几点:初中时学得简略、肤浅,高中会学得详细、深入。可了解更多的世界史知 识
2、,如各国的典故、轶闻趣事等,充实和丰富自己,与人交谈时知识不再贫乏。更多地了解世界史上的杰出 人物,作为自己的楷模。高中时认识水平提高了,可深入分析重大历史事件的原因、进程、结果等,从中得 到借鉴,培养独立思考的能力。更多地了解世界,更深刻地学习研究世界各国的发展,了解人类历史进程中 的规律,古为今用,做现代人,更好地创造未来。学历史可对别的学科有促进作用,比如政治。为考大学 。初中时历史课上得很枯燥,没怎么学,高中时要找回失去的历史学习信心。 学生的答案大致可归为两类: 第一类为实用型。基本上属于此类。对策之一是升华其认识,使其从认知和情感角度全面认识 深入学习世界历史的重要意义。在导言课上,我们特别问了大家一个问题:“同学们为什么要上高中,你们将 来都打算从事什么工作?”学生的回答多是审慎的,说法自然是五花八门。这时,教师用投影打出一段话: “一切有思想的人都应是历史家。因为历史是文化的基础,一个人应该有历史思维能力,不论他的职 业是什么,这都会使他具有必要的广阔视野,帮助他在偶然事件的后面看到真正重要的东西,学会把当代发生 的事件看作是历史长河的一部分,即已经过去的、现在正在发生
3、的和将来要发生的历史事件总体的一部分。” 引自苏莱纳历史教学中发展学生的思维能力然后,教师再举出实例进行有说 服力的论证。对策之二是对不合理期待进行纠偏。的说法显然较为幼稚,不尽合理。心理学研究表明,崇拜 具体形象在初一、二年级学生中较为普遍,而在高中阶段学生心目中的理想人物更多是一些概括的形象,即将 众多的人物的优秀本质特点综合成一种人格类型来崇拜。为进一步搞清这个问题,我们又用谈话法做了调查: “你对世界历史上哪些人物最感兴趣,为什么?你特别崇拜某个人物吗?”结果证明,学生们多以史实为据, 谈出他们所感兴趣人物某个方面的优秀品质。最感兴趣的人物以拿破仑、罗斯福居多。也有同学表示:“希特 勒也有了不起的地方,他由一个穷困潦倒的小人物发展成为令世界震惊的人物,至少说明他有抱负、有本事。 ”面对这种看法,不能模棱两可。我请这些同学课下去看几本与希特勒有关的书,思考:“希特勒的一生为什 么会成为悲剧”。课上,我简略地给同学们介绍了近年原西德出版的如果希特勒打赢了一书的核心内容, 指出希特勒其人的本质特征,并提出雄心与野心、健全人格与反社会型人格、杰出人物的性格与历史契机的把 握等问题,让学
4、生在今后历史学习中思考。特别指出:历史是复杂的,历史人物也带有多面性和复杂性,没有 一个现成的完善的楷模。要学习只能学众多优秀人物各在某些方面表现出的杰出品质,成为塑造自身人格的养 分。对策之三是对合理要求尽量满足。对可提供一个课外阅读书目单,并在教学中适量加一些这方面的“ 味精”。对在教学中注意学科间的横向迁移贯通。对则要注意引发学习的内部动因,使其“乐学”。 第二类是理想型。基本上属于此类。能够从知识、能力、理想的角度理解学习的意义,认识端正并 具一定的深度和广度。对这样的学生,一是肯定并强化他们的正确认识,可以通过例证做到这一点。二是激发 其学习的主动性。一般来讲,这类学生在初中阶段历史就学得比较好,由此造成一种“胜任内驱力”,希望能 够学得更好。他们把历史学习与自己的发展联系起来,对今后学习的期望值较高,教师要特别注意保护他们的 积极性。要使这种“胜任内驱力”成为今后学习的主导动机,转化为学习过程中的意志行动,就需要教师在教 学中不断为他们提供发挥潜能的机会,使其经常体验到“学有所获”、“思有所得”的成功感受。 还应讲明的是,有些学生阐述的理由兼有两类。这并不矛盾,正反映了经历
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