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疏导教育学生的一个重要法则

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常见问题

1、疏导，教育学生的一个重要法则疏导，是把孩子心里的怨气、恶习、敌视情绪等化解于无形，让他们的天空里没有阴霾，顺着自己的天性去发展。一某校，曹老师在班级管理中，基本是个甩手掌柜。一次，一向沉默的王同学趁课间操时把同桌的书全部扔到窗外去了。当反映到曹老师那里时，曹老师觉得，这没什么事，过段时间就好了。然而，才过两个星期，王同学将随身带的木棍削尖后刺向同桌的大腿，顿时同桌的大腿血流如注，好在受伤同学送往医院及时，才避免了一场悲剧。事后曹老师才了解到，王同学因为一次考试时两个特别简单的题做错了，影响了小组的平均成绩。同桌骂他是世界上最大的瓜“傻瓜”，其他同学也跟着叫。他心里想不通，一直想发泄出来。那次扔书，是因为同桌再次骂他是“傻瓜”，而这一次，周围的同学都说他是“傻瓜”，同桌说的时间最久，他便做出了这样的事。亚当斯密曾有这样的诊断：“在恒常状况下，即不预期会出现变化的情况下，每个人的心理迟早都会恢复平常的自然平静状态。碰到顺境，一段时间后，我们的心理就会恢复平常的平静；遇到逆境，一段时间后，情况亦然。”我们许多老师将这句话嫁接到教育学生中，认为学生出现这样那样的问题，完全不用管（不用教育和引导

2、），过段时间就会“恢复平常的平静”。殊不知，这往往会事与愿违。过段时间，情况可能会更糟，有的还会对学生的终生造成不良影响。对于教育学生来说，“恒常的情况”是极少的。班上的情状（环境和氛围）、学生都处于动态的变化中，对他们的教育，教师切不可置之不理，奉行所谓的“顺其自然”，必须及时进行疏导，将不良的因素消灭在萌芽状态里。相传大禹接受了治水的任务后，便总结父亲的治水经验，改“围堵障”为“疏顺导滞”，就是利用水自高向低流的自然趋势，顺地形把壅塞的川流疏通。禹的“疏顺导滞”的方法，合乎自然之道，所以，治水得以成功。河道最开始时是通畅的，只是由于没有及时的疏导，才导致壅塞。我们在面对一些小问题时，很多时候恰恰是“围堵障”，结果越“围”越“堵”，渐渐地，儿童的心理出现的障碍就越多，自然，效果往往难遂我们所愿。而当孩子的心理被我们围堵出了问题后，我们仍旧对“围堵”乐此不疲，或是顺其自然，如此一来，其心理障碍并没有随时间的推移而消失，相反，其心里的疙瘩却会越来越坚实，他们甚至会把自己完全包裹起来，或者因无法排解而产生可怕的念头，以致于出现自杀，或仇视他人，或伤害他人的后果。小江在四岁时，他发现爸爸经常

3、打妈妈，妈妈从不还手。常常是爸爸打累了，走了，他才敢走到妈妈身边。小小的他不知道这是为什么，他唯一能做的事就是给妈妈倒开水、擦血迹。渐渐地，小江变得越来越内向。读书后，小江除了上厕所，就是呆在教室里，从不和别人说一句话。班主任安老师和几个任课教师都是男的，他们都发现同一个现象，那就是每当走到小江身边时，小江就会瑟瑟发抖，而且无论问什么，他就是不回答。几个老师谈起这事时，都感到其中必定有隐情，于是，大家商量了一下，决定让安老师去家访一下。安老师抽空去了小江家，了解到了一些小江的具体情况。现在，小江和妈妈相依为命，过去的阴影一直笼罩在小江的心里。安老师觉得，现在给小江讲什么都是不现实的，唯有从自己做起，从每天的小事做起，给小江创造一个“帮助女生、爱护女生”的氛围，创造一个和谐的班级氛围（安老师的做法其实是教育之必需，只是我们不少老师往往忽略了）。安老师也和所有的任课老师进行了沟通，所有老师都朝这个方向努力着小江上了初中后，安老师及时和他的新班主任进行了沟通。新班主任童老师是一位有着丰富经验的老师，他也循着安老师的方法对小江施以无形的疏导。虽然一年过去了，仍不见有什么变化，但老师们想，这是自

4、己的职责，不是为小江，而是为所有学生的健康成长，而且老师们坚信，只要始终存在着这样一种良好的氛围，就是石头也能捂热。初二下学期的一天，安老师和童老师都接到了小江妈妈的电话：“老师，小江昨晚回来和我说了很多话，尤其提到，班上的老师和男同学都十分爱帮助女生。”两位老师听了，长长地舒了一口气。不难看出，两位老师所采取的，便是“疏导”的方法，是用行为而非语言所进行的一种疏导，而不是顺其自然。疏导，是把孩子心里的怨气、恶习、敌视情绪等化解于无形，让他们的天空里没有阴霾，顺着自己的天性去发展。今天的孩子处于一个极其复杂的社会之中，他们往往面临着多股力量的拉扯网络、游戏、手机、赌博、电视等。这些都牢牢地缠绕在他们的心头，让他们难以摆脱。在教育中，我们必须抓住他们存在的心理问题，强化对他们心理的关注，放弃成人的标准和所谓的“顺其自然”，有的放矢地做好“疏导”工作。从这个意义上说，教育者，既要会做“减法”，“减”去他们心里的障碍、心中的不良因素，还要会做“加法”，进行特别的“疏导”，让他们生命里“天然存在着的美好元素和纯洁品质”永远地保持下来，并让这“美好元素”和“纯洁品质”作为种子在他们的心里生根，发

5、芽，开花和结果，让他们心中美好的东西不断地“增值”下去。唯有这样，他们心灵的天空才会阳光灿烂，他们才会和谐地成长。蒙台梭利说：“儿童出生的时候是一无所有的，无论是精神上还是物质上，然而他们却拥有着巨大的发展潜能，要充分发挥出这种潜能，就要以儿童周围的环境作为依托。”我们为孩子创造一个怎样的环境，将决定着孩子在多大程度上发挥出他潜在的创造力。显然，我们应该创造一个有形的和无形的良好环境，根据他们的天性，顺着教育之道，疏通他们成长路途中的阻滞，清除他们心理的顽石，还他们一个自由的成长时空。这也正如陶行知先生所提出的六大“解放”一样：“一、解放他的头脑，使他能想；二、解放他的双手，使他能干；三、解放他的眼睛，使他能看；四、解放他的嘴，使他能谈；五、解放他的空间，使他能到大自然大社会去取得更丰富的学问；六、解放他的时间，不把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要给他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。”不难想象，这就像一根管道一样，有这六大“解放”，孩子生命的管道一定会全面疏通，他们的成长，他们的创造自然也就得以顺畅地进行。杜威指出：“教育者要尊重未成年状态。”所以，对儿童进行教育，不是进行所谓的围和堵，也不是毫无作为地“顺其自然”，而是发现他们成长中所出现的问题，尊重他们作为儿童的天性，并顺乎他们的天性进行切中的疏导，如此，才是教育的应然状态。

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