关于实施语文学习任务群的前提性思考
9页1、关于实施语文学习任务群的前提性思考义务教育语文课程标准(2022 年版)第一次明确提出语文“六大学习任务群”:语言文字积累和梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读和跨学科学习。这将使语文课程和教学的结构体系和实施过程发生重大变化。一、用“学生核心素养”指引学习任务群的教学方向“语文学习任务群”是核心素养时代的产物,是素养型目标的课程组织形式和教学方式。2022 年课标指出:“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑,以生活为基础,以语文实践活动为主线,以学习主题为引领,以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计语文学习任务群。”这里,明确提出了设计“语文学习任务群”的依据、基础、主线、载体和要素等。其中特别重要的思想是要以“学生核心素养”为纲设计语文学习。这不仅体现了时代发展所带来语文教学改革发展的大趋势,也体现了祖国语文教育传统与语文教育改革发展的内在要求。1“学生核心素养”是一个导向2022 年课标明确指出:“语文课程围绕核心素养,体现课程性质,反映课程理念,确立课程目标。”核心素养是学生通过课程学习逐步形
2、成的正确价值观、必备品格和关键能力,是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。“语文学习任务群”以核心素养为纲,不再是知识能力本位,单元内部各项以及各项的价值取向发生很大的变化。现在设计考虑的单元各项是根据核心素养设定单元目标,以及从目标出发设计的学习内容(文本只是学习内容之一)、学习情境、学习任务与活动、评价与反思,而且各项是统筹设计。很显然,核心素养为纲使语文教学的各个要素进行了很好的整合。2“学生核心素养”是一个整体2022 年课标明确指出:“核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的交际工具和思维工具,语言发展的过程也是思维发展的过程,二者相互促进。语言文字及作品是重要的审美对象,语言学习与运用也是培养审美能力和提升审美品位的重要途径。语言文字既是文化的载体,又是文化的重要组成部分,学习语言文字的过程也是学生文化积淀与发展的过程。在语文课程中,学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础,并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。”
3、3“学生核心素养”是一种统筹不同学习任务群具有相对的独立性,在学习内容和培养目标上又存在融通交错的关系。不要孤立看待单个学习任务群,还应避免在学习内容和学习方法上作简单重复,应通过整合任务群的核心内容来互相渗透、互相支撑,合理处理好任务群学习广度和深度的关系。六个任务群也不是与四个方面的核心素养一一对应的。我们要对每一个学习任务群的价值、功能、追求有一个非常清晰的表述。每一个学习项目也可能着重指向核心素养的某一个方面,但是绝不可能只是关注这一个方面。所以,要提高“统筹”能力,恰当处理好不同任务群之间的关系,使其互相渗透、互相支撑,共同指向学生核心素养的培养。二、用“语文学习任务群”统摄语文教学过程2022 年课标明确提出:“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展,具有情境性、实践性、综合性。”可见,“语文学习任务群”的一种“关联设计”,是“联系意识”,是一种“群状学习”,要用任务群的整体目标统摄不同的学习内容和学习活动。其过程是复杂而
4、漫长的,需要精心设计。一般的设计程序是:提出任务群设定项目目标设计主问题提供关键素材创设学习情境组建学习团队展开项目学习形成学习产品安排分享活动。下面对设计方向、结构形式和内容要素作些说明。1“语文学习任务群”的设计方向2022 年课标提出了“语文学习任务群”的总体设计:“义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升,分三个层面设置学习任务群,其中第一层设语言文字积累与梳理1 个基础型学习任务群,第二层设实用性阅读与交流文学阅读与创意表达思辨性阅读与表达3 个发展型学习任务群,第三层设整本书阅读跨学科学习2 个拓展型学习任务群。根据学段特点,学习任务群安排可有所侧重。”学习任务群的设计着眼于培养语言文字运用基础能力,充分顾及问题导向、跨文化、自主合作、个性化、创造性等因素,并关注语言文字运用的新现象和跨媒介运用的新特点。“语文学习任务群”的设计还要关注以下两个问题:一是关注不同学习任务群之间的内在联系,以及同一学习任务群在不同学段的连续性和差异性。二是关注不同地区学校和学生的差异,合理安排学习内容,把握学习难度,组织学习活动。根据学生需求提供学习支持,引导学生在完成任务、解决问题的过程中积
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