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《拔萝卜》教学设计

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卖家[上传人]：cl****1

文档编号：431778184

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常见问题

1、拔萝卜教学设计课题名称：拔萝卜课题类型：音乐游戏教学目标： 1、尝试用欢快、活泼的情绪演唱歌曲拔萝卜，懂得“团结力量大”的道理。 2、正确使用打击乐器为歌曲伴奏，增强节奏感。 3、学会做音乐游戏拔萝卜，发展语言，提高表现力和整体配合的能力。 4、在老师的引导下能进行歌曲的简单创编，培养创新意识。教学重难点：1. 能用欢快活泼的声音演唱歌曲。2. 能准确掌握歌曲节奏。3. 能准确掌握歌词及人物出场顺序。教学准备：人物（老爷爷、老太婆、小姑娘、小黄狗、小花猫、小老鼠）头饰各一个；大萝卜头饰一个草帽一顶，头巾一条；锄头、耙子（自己做的）各一把；乐器：钢琴一架；双响筒，沙锤，手鼓，手铃，响板各套；拔萝卜故事碟片，拔萝卜歌曲MV；写好歌词和节奏型的小黑板教学过程：一、组织教学1伴着小火车开来了的音乐走进律动教室，找位置坐下。2.发声练习1=C 2/41 11 1 11 3 55 3 1 2 22 6 7 1 - /小朋友，小朋友，小朋友你好，老师欢迎你。老师，老师，老师，你好，我们欢迎你。3.律动小星星二、学习歌曲拔萝卜（一）情境创设，激发兴趣1、问题导入

2、师拿出萝卜头饰说：看，老师手里拿的是什么？生答：萝卜（头饰）师：萝卜好吃么？你们喜欢吃么？可是有这么一个老爷爷，他也喜欢吃萝卜，而且还种了许多，我们来听听他的故事吧【设计意图】由孩子熟悉的事物引起他们学习的兴趣。2、故事拔萝卜导入(1)播放故事拔萝卜提示学生注意故事情节及人物(2)试着口述故事情节（教师在旁提示）如:谁种出一个大萝卜？他拔得动么？请谁来帮忙的？这次拔动了么？又请谁来帮忙的？还请了谁来帮忙？最后怎么样，拔动了么？（3）小结：人多力量大，团结就是力量。（二）学唱歌曲拔萝卜1、听赏歌曲。（）“他们在拔萝卜的时候还会唱一支很好听的歌，老师学会了，唱给你们听听吧（引出歌曲）。（）师清唱歌曲拔萝卜2、播放歌曲，再次听赏歌曲拔萝卜。【设计意图】在这一环节中，因为拔萝卜里人物太多，出场顺序不容易记住，所以我设计带领学生复述故事情节和清唱歌曲，让学生熟悉故事情节，了解旋律，为下面学歌词做铺垫。3、出示歌词，学说歌词师带领学生有节奏的学说歌词（每一段都可以用相应的人物头饰做引导，也可边说边拍手）。第段用节奏型（1）2/4 第段用节奏型（2）2/4 4、学唱歌曲。（钢琴伴奏）（）师教唱1-

3、2段。（2）领唱3-4段。(3)鼓励学生跟琴声模唱第五段。 5、分角色表演-我们来唱歌，乐器伴奏。（1）认识乐器名称和音色，讨论：它们适合给谁的声音伴奏?（2）让学生自己选择乐器并选择自己喜欢的节奏型进行分组练习。（3）分角色伴唱歌曲拔萝卜手鼓老爷爷沙锤老太婆双向筒小姑娘响板小黄狗手铃小花猫注意：每次加入新的声音时要注意节奏的一致性。三、歌曲表演拔萝卜1、分段练习表演：老师带学生扮演每一个角色，按着表演的顺序，学演每个角色的语言、动作、表情。学演老公公的动作、语言（弯腰弓背，语速慢、语调低）学演老婆婆的动作、语言、表情。（走路的动作、语速慢、语调低）学演小弟弟的动作、语言、表情。（蹦蹦跳跳走路，语调高）学演小黄狗、小花猫、小老鼠的动作、语言、表情。（动作、叫声） 2、戴上头饰，分角色表演【设计意图】我用表演的形式进行歌唱、节奏、律动等的示范，同时用鼓励、引导、练习等方式调动学生的学习兴趣，并在活动中感悟、理解、学习、展现拔萝卜。在教唱的过程中，我鼓励学生跟琴模唱，在伴奏中，我把选择权交给学生，充分发挥学生的自主性和能动性。让学生在学习过程中扮演“自学者”“问题解决者”的角

4、色，教师只是“辅导者”。最后引导学生根据不同角色的行为特征来表演各个角色，即锻炼了孩子的观察、模仿能力，又巩固了学习内容，增强小组合作精神，达到良好效果。四课堂小结 1、回顾一节课所学内容得出人多力量大，团结就是力量。2、全班演唱拔萝卜结束本课。【设计意图】回顾学习过程，赞扬孩子们的表现。歌曲延伸后需要回归，所以安排最后全班同学完整地有感情的演唱这首歌，这也是整体上进行课堂反馈，检测本节课教学目标的完成情况。教学反思：本节课是上学期的一节校内公开课，获得教学前辈的一致好评，出乎意料（孩子们如此配合，积极参与每项活动，课堂气氛很是活跃）却又在意料之中（孩子们喜欢这首歌），在学校的试教过程中我真正体会到什么是“因材施教”“以人为本”的教学。每次教学过程中学生最喜欢的环节都是用音乐、用歌声去表现不同的情景，他们对音乐的表现是那么的投入、那么的专注，此情此景至今留在我的脑海中。因此我觉得老师在课堂中激发学生的学习兴趣是至关重要的，因为有了兴趣学生就会很快的学会演唱歌曲。其次，教师对学生的激励和肯定也是非常重要的。在教学过程中我对不同层次的学生采取不同的评价语言，收到了较好的教学效果。例如，季同学在唱歌时声音响亮，其他同学声音含糊，有的注意力不集中，我就乘机鼓励：“我刚听到季小朋友的声音最响亮、最好听，老师还想知道还有谁的声音最响亮，最好听。”又如，有的学生性格内向，表演时扭捏、声音很小，但我仍然表扬鼓励他，希望她再次举手等等。上完这节课后，我觉得由于担心公开课的教学效果，在现场教学中对学生还是放不开，生怕他们不配合，有时还会做出代替他们思维、表演的行为。这就需要进一步转变教学观念，提高自己的教学技能，让这个不足成为今后教学的一种鞭策。 6

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