个别化学习材料设计要基于幼儿的发展
3页1、个别化学习材料设计要基于幼儿的发展个别化学习活动是教师依据教育目标和幼儿的发展水平,根据幼儿的游戏特点创设环境与材料,使幼儿按照自己的意愿和能力在与材料的互动中展开的个别化、自主性、探究性的活动形式,是一种相对开放的、低结构的活动。作为一种独特的活动样式,个别化学习活动对幼儿有着不可替代的教育作用和发展价值,而材料是发挥个别化学习活动价值的重要保障,因此,如何设计个别化学习材料、投放怎样的材料,是教师需要认真思考与研究的问题。 一、材料设计要基于幼儿的年龄特点 幼儿的年龄特点决定其身心发展水平。因此,在个别化学习活动中,教师应根据不同年龄段幼儿的身心特点设计不同层次的材料,做到有的放矢,使材料符合幼儿当前的发展水平。 以数学个别化学习活动为例,不同年龄段的幼儿在数学思维习惯、品质、发展水平等方面都存在很大的差异,教师在设计数学个别化学习材料时要基于幼儿的年龄特点和已有经验,遵循先易后难、循序渐进、前后联系的原则,以起到推动幼儿思维发展的作用。 如在“模式排序”这一学习活动中,考虑到小班幼儿正处于具体形象思维阶段,我们根据小班从ABAB、ABCABC到AABBAABB的模式排序要求,设计
2、了“小兔的花园”这一材料,并直接呈现出来(如图1,A代表一朵红花,B代表一朵蓝花),让幼儿通过观察小花的不同特征寻找和发现小花排列的规律,从而模仿种花。 随着幼儿年龄的增长,中班的模式排序要求从ABBABB、AABAAB到ABAABA,我们设计的排序材料开始以间接出现的方式来呈现。 如在主题学习活动“秋天里”,我们设计了一份“卡车运水果”材料,在卡车车头为幼儿提供了“122122”“112112”“121121”三种数字模式卡片,分别代表ABBABB、AABAAB、ABAABA三种排序模式,并且在卡车旁边提供了提示卡(如图2,数字“1”代表苹果,数字“2”代表香蕉)。通过数字和水果图片的转换,让幼儿在卡车上按照提供的数字模式卡片接着往下装水果。 到了大班,模式排序的要求从ABCCABCC、ABBCABBC、AABCAABC到ACBCACBC,再到 A B A B B A B B B A B B B B、AAAABAAABAABAB的递增或递减模式。我们设计的材料不仅在操作方式上有了新的变化,在排列方式上也从原来的单一走向多元。 如在“动物排排乐”的材料设计中,我们根据幼儿能力的差异,将
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