语文新课标解读与实践：《猫》创新教学设计

1、语文新课标解读与实践：猫创新教学设计【教育理念】返璞归真，关注学生情感成长。【教学目标】1.以关键语句为切入口，多次朗读课文，探寻作者的思想感情。2.指导学生多角度合作探究，把握文章主旨。3.依据课后“思考探究”，熟知三只猫各自的外形、性情及在家中的地位。4.细品课文语言的精彩，体会字里行间所蕴含的哲理和思想感情。5.培养关爱动物、敬畏生命的善念。【课前预习】1.初读课文，将课后“读读写写”中的字词准确掌握，并在文中勾读疑难语句，借助相关资料释疑。2.再读课文，将描述猫的外貌、性情、在家中的地位的语句和抒发作者强烈感情的语句勾画出来。3.细读课文，标注文中细节描写的内容，并做简要批注。4.勾画文中抒情、议论性语句，概括文中人们对三只猫的不同态度，以此概括文章主旨。5.积累拓展：化身可怜的第三只猫，对捉去小猫的过路人、周家丫头、文中的“我”等人，说说心里最想说的话。【教学辅助】1.让学生在互联网上搜集猎杀动物事件的相关资料，并进行下载归纳整理，给同学、老师分享所感所想。2.让学生在互联网上下载一首保护动物的公益性MTV歌曲，并试唱。3.让学生以组为单位，创作有关保护动物的手抄报共享绿色星

2、球。4.教师精心备课，制作言简意赅、文质兼美的课件，借助现代化多媒体教学手段，引领学生学习课文。通过课件，夯实学生课堂所学，让学生潜移默化获得保护动物的有关知识，并付诸行动。同时，教师于课后将自己的授课所想、所得撰写成文。【教学新创】1.尝试将“生活即语文唤醒心灵的救赎”这一人格的静修，弥漫于课堂教学中，从而浸润学生的心灵。2.践行“和谐互助”高效课堂模式，引领学生在课堂上构建自主、合作、探究的学习方式，从而促进语文课堂学习的高效。3.将现代信息技术与语文高效课堂整合起来，提升教师的文本与媒体融合能力。【教学过程】出示幻灯片1：读诗猜谜。教师导入：似虎能缘木，如驹不伏辕。但知空鼠穴，无意为鱼餐。薄荷时时醉，氍毹夜夜温。前生旧童子，伴我老山村。师：请同学们读陆游的诗，猜猜其写的是什么动物。生：猫。（学生举手，指名回答。）师：大家说说判断是猫的依据。生：从外形看，“似虎能缘木，如驹不伏辕”。生：从习性看，“但知空鼠穴，无意为鱼餐”。师：今天我们学习猫这篇课文。（板书：猫。）教学板块一：交流感知检查预习时学习过的内容：在纸上完成下列基础题。出示幻灯片2：注音释词知作者1.给加线字注音。廊前

3、污涩颈下怅然 惩戒娱乐偶然虐待怂恿婢女蜷伏诅骂 红绫郁闷2.解释词语。怂恿 污涩 怅然 妄下断语3.填空。本文的作者是，福建长乐人，现代、翻译家。（学生举手，指名回答。）教学板块二：速读课文，重点研读师：速读课文，重点研读，大家从文中画出三只猫不同的特点，说说“我”对三只小猫有什么样的感情？（出示幻灯片3：浏览课后“思考探究”第三题）生：第一只可爱活泼。（板书：第一只活泼）生：第二只更活泼更有趣。（板书：第二只有趣）生：第三只猫来得可怜、活得可怜、死得可怜，是一只可怜的猫。（板书：第三只可怜）生：我喜欢第一只和第二只猫。但我更同情第三只猫。师：谢谢同学们的精彩发言。现在请将书打开，默读课文第3034自然段，然后回答问题：作者在这些段落中写到第三只猫的结局时，有哪些词语直接写了“我”当时溢出纸面的强烈感情？请勾画出来，并简单解释这些词语的含义。如果老师说对前两只猫的失去，作者是痛惜的，那么对第三只猫的悲惨结果，又使作者产生了怎样的情感呢？（懊悔）现在请同学们把写第三只猫死亡后给作者带来痛彻心扉的悔恨之情的句子齐读一下。齐读之后，哪位同学能给咱们声情并茂地朗读一下？请这位同学来读第2933

4、自然段，其他同学要注意倾听并做评价：这位同学哪些地方读得特别好，哪些地方还需要改进？在对这位同学所读进行评价后，请同学们齐读第33自然段，这段是作者对第三只猫亡失后痛悔之情的自然流露，你们听，作者说（学生读）非常好，大家的齐读很到位，把作者对第三只猫亡失后的痛悔之情自然流露出来了！下面，老师建议大家探讨一下这个问题：第三只猫并没有给作者带来什么快乐，那它死后作者为什么会如此难过？这种难过还要比前两只猫的亡失难过得多呢？（生作答）师：对，大家说得很到位，除了冤枉，还有遗憾：“我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样地对它表白我的误解呢？”（师范读）同学们，对此，我们借助作者的情感可以进行大胆的思考：假如第三只猫会说话，它在死亡前肯定会对主人、人们说些肺腑之言，它会说些什么呢？请大家拿起笔写一写。（生写作）首先，感谢你们收留了我，那时的“我”，就是一只流浪猫，出生不久就被人抛弃，无家可归，我历经了无数个冬天的早晨，差点就被冬寒与饥饿吞噬！日子久了，变得忧郁、不活泼！生命中的如此不幸，造就了我在行事时的怪异不雅，但请你们别误会，我常常对鸟笼凝望，是因为我羡慕鸟儿的美丽，还有它们的相依相

5、偎，从中想到了我自己的悲惨经历和孤苦伶仃唉，再不说了，说多了都是泪啊！（有学生写道）这位同学写得精彩之极，大家给予掌声鼓励！同学们，文中作者用了“十分地难过”“良心受伤”等词表达了怎样的复杂感情？生：表达了作者痛苦、内疚、自责的心情。（板书：十分难过 良心受伤）师：同学们，接下来，请你们进行自主学习，小组交流讨论：三只猫分别带给作者怎样的感受？三只猫遭遇不幸后，作者的情感有怎样的发展变化？在文中用笔勾画出来。师：同学们，从文中已知作者对三只猫的情感，老师也想用一首诗表达对文中第三只猫的感情。（出示幻灯片：你走了，老师朗读）你走了读郑振铎猫有感你走了在清晨在黄昏或是在深夜我无从得知你走了邻家的屋脊是天堂的入口没有人追打也没有人误解来时，你蜷伏于墙角瘦小忧郁无助去时，你蜷伏于屋瓦不再瘦小却依旧忧郁依旧无助若有若无在我生命中穿行来时，你不曾打扰我们静静地躺，呆呆地走我无从想象你的眼神和心情只知道，从此以后你永远停驻在我生命里成为我永远的愧疚，永远的痛！教学板块三：互助释疑师：课文分析到这里，老师还是想再问，为什么“我”对第三只猫的死比以前两只猫的亡失“更难过得多”？生：从文中的内容得知第三只

6、猫是冤死的。（板书：冤死的）师：作者想借此告诉我们什么？生：不管对人、对事一定要弄清事情的真相，不能妄下断语，并且要善待身边的小动物，要平等地对待它们、尊重它们。教学板块四：拓展延伸师：猫是与人类关系亲密的一种动物，作者写猫表达了自己的内疚感。动物也是大自然的“成员”，也是我们的亲密朋友，可有些人却配乐出示幻灯片57：伤害动物的图片。师：对待动物，我们可以不爱，但不能伤害。在这个地球上，我们不可能单独存在，没有谁能像一座孤岛存在。（出示幻灯片8：没有谁能像一座孤岛）（学生朗诵）没有谁能像一座孤岛没有谁能像一座孤岛在大海里独踞每个人都像一块小小的泥土连接成整个陆地如果一块泥土被海水冲去欧洲就会失去一角这如同一座山岬也如同你的朋友和你自己无论谁死都是自己的一部分在死去因为我包在人类这个概念里因此我从不问丧钟为谁而鸣它为我，也为你师：圣雄甘地说过：一个国家伟不伟大、道德水准高不高可以从它对待动物的方式评断出来。让我们都心怀愧疚，心怀自责，反思自己吧！让我们都满怀宽容、平等对待一切生命吧！（出示幻灯片9：宽容仁爱 关爱动物）（全班同学齐读）教学板块五：总结提高师：学了本文，我们懂得了什么？生：懂得了善待生命，同情弱小，关爱动物。生：懂得了做人的道理生命是平等的。师生一起总结：生命是平等的，面对生命，我们应该敬畏。（板书：生命是平等的 应该敬畏）【板书设计】作业布置：课下写一份保护动物的倡议书。【授后反思】1.笔者在执教本课例的过程中，遵循课程方案和课程标准的要求，力求突破常规，在“文本课程”（教学计划、教学大纲、教科书等文件）的基础上，试图践行“体验课程”，这一举措收到了相应的教学效果：学生在猫这篇课文的学习过程中，浸润了敬畏生命的人文情怀，也体验了郑振铎先生同情弱势群体的慈悲情怀。2.“生活即语文”，语文就是生活的再现，语文和生活密切联系。语文味（诗味）的获得，就是对生活琐碎的所得。笔者在执教此课时，从教学内容和再现形式上，摆脱了考试的桎梏，借助正规、非正式的语文学习活动，将“生活即语文”在课堂教学过程中进行了践行。3.笔者在执教此课时，“败笔”有：板书不规范；课堂用语不流畅，缺少语言品析上的文采；教学环节感不够分明，师友合作责任不明确，所做评价不到位，师友互助的效果不佳；教学基本功不扎实，朗诵诗作时，情感平淡，缺少诗歌朗诵应有的韵律感。

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