课堂教学评价促进有效教学
11页1、课堂教学评价促进有效教学读了芦咏莉博士新课程评价与改革重点一书,我深刻地感受到这本书的特点是:能切入所有老师关心的话题,满足我们对新课程全方位理解的需求;理论+实践、观念+行为,全方位诠释新课程;能贴近教师生活,取材课堂,以真实的教学案例来剖析新课程理念,以真实的教学行为来探讨新课程的课堂教学,深入浅出,生动传神,给人以心灵的升华、思维的碰撞和实实在在的启示。书中提到“在小学数学课堂教学评价中,学生所表现的学习态度、个性品质、掌握和应用知识的能力等,要被看作是教学评价的积极参与者,成为教学评价的重要主体,同时也是对教师的一个鞭策性的评价。”这种对学生的评价,也是新课程所倡导的教育评价,体现了教师与学生质性的变化,将评价与教育、教学融合在一起。书中写到,首先要分析评价的目的是什么?“是要检查孩子学习的效果,还是让孩子更愿意去学习,还是要选拔学生?”其次,清晰的认识到评价的核心是一个过程,而不是简单的一个方面。发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面的作用,使每一个学生具有自信心和持续发展的能力,在课堂上得以充分的展现。以下是自己通过读书并付诸实践的几点感受:一、数学课堂应重视交流与协作
2、,在合作中互相评价,倡导开放的教学评价模式。由于开放性学习是问题解决的学习,学生面临的是复杂的综合性问题,这就需要依靠学生的供应价格智慧和分工协作。而传统课堂教学较为重视师生之间的互动以及评价,而忽略学生之间的相互协作和评价,忽视发挥学生间的评价在教学中的作用,因而芦咏莉博士认为,数学教学过程应是学生主动学习进行评价的过程,它即是一个认识过程,也是一个互评互动的过程。交流与协作既是学习的手段,也是学习的目的,通过协作学习,学生可以取长补短,与此同时,在共同参与的过程中,学生还需要了解不同人的个性,学会相互评价。这种评价包括对事物的判断,和对彼此的准确认知。例如彼此尊重、理解以及容忍的态度,表达、倾听与说服他人的方式方法,制定并执行合作研究方案的能力等。互动评价过程,为学生主动学习提供了开放的活动方式,提供了宽松和民主的环境,更有利于发展学生的主体性,促进学生智力、情感和社会技能的发展及创造能力的发展。为此,我们应强化生生互动评价。如在练习课上,鼓励学生大胆地提出自己认为不懂的问题,教师不急于讲解以及评价,而把问题展示出来,让那些思路明了学生上台做“小老师”,大胆地讲清自己的思路,再让其
3、他同学评价。这样已懂同学有充分发挥表现自己的机会,促使他们有一种成功感、亲切感,激发其求知欲、创造欲。对于突出有效的方法学生自然清晰地给予了准确的评价,对于较为困难的同学,在同学的互相讲解中心里也会比较放松,同时回答对“小老师”的提问还会得到“小老师”的赞扬评价,这种来源于同学间的赞扬更为激励人。整个课堂轻松和谐,学生各有所得,芦博士书中所提到的理论应用到课堂中果然效果突出。芦博士书中还提到“评价不仅要关注学生的课上成绩,而且要发现和发展学生在课堂上多方面的潜能,了解学生课堂中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。重建一种民主的评价文化。评价不应是标准化的、唯一的,而应该是个性思考的、开放的,是一种文化氛围。充分发挥评价的民主功能,从而促进学生在原有水平上的发展。”二、教师寻找每个学生身上的“闪光点”,多层次多元性评价,帮助学生改进学习方法。每个孩子都希望得到教师和同学的激励,特别是学习成绩较差的同学,对激励的渴望更甚。芦咏莉博士指出“在实施激励性口头评价时,要用发展的观点,以发展的眼光去评价学生,对学生学习数学的任何一个方面的进步,无论其现状何等不理想,离教育目标有多远,都应该通过评价
4、加以肯定,鼓励学生不断进步,不断发展。”一个原来成绩很差的学生,经过一段时间的仔细观察,我发现他没有上课听讲的习惯。分析原因,主要是基础太差,知识接不上茬,听不懂。但是他非常喜欢体育,在运动场上有一股“牛”劲,每次运动会都给班级争得不少荣誉。这正是他的“闪光点”,也是帮助他树立学好数学自信心的突破口。我就鼓励他把体育锻炼的劲头用到数学学习上,并坚持下去,课余时间有针对的给他补课,上课时经常让他回答一些简单的他能够回答得出的问题,并随时当众表扬他在学习上取得的每一点成绩,这个学生开始体验到能回答出老师提问的愉快感,自信心慢慢增强,学习数学的劲头也越来越足,他终于感上来了,考试成绩也达到了全班的平均分数。我班还有一学生,他爱打电子游戏,旷课是常事,说服教育无济于事,我发现他乐于助人,对班级工作很热心。于是,我让他干劳动委员,并每天晚上补课谈心,慢慢地他把心收回来了,数学成绩进步很快。我又因势利导,说:“数学这么难都能学好,还有什么学不好?”他比以前干劲更大了,班级工作管得井井有条,学习成绩有大幅度的提高。新课标也同样指出:对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程及他们在
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