灰雀教学反思(精选19篇)
35页1、灰雀教学反思精选19篇灰雀教学反思 篇1灰雀一课主要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜欢的灰雀当中的一只时,遇到了将灰雀捉走的男孩,经过交谈,受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事表达了列宁善解人意,对男孩的尊重、保护以和男孩的老实和天真。在第二课时中,主要解决本课的重、难点。整个学习过程是顺利的,更是愉快的。想不到这么一篇我觉得素然无味的课文,在同学情绪的感染下,我竟能品出与众不同的味道来。当讲到表示列宁喜欢灰雀的句子时,同学们的脸上洋溢着幸福的微笑,仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳、惹人喜欢”的小灰雀。在朗读时读出了列宁喜欢灰雀的语气。跟随着同学的视野,我们一起品味着列宁对灰雀的喜欢之情,一起欣赏着得意的小灰雀。当得意的灰雀不见了时,顺理成章地引出了文章的重点部分列宁和小男孩之间的对话。首先让同学找到列宁和小男孩对话的句子,再分小组练习对话,最后指名小组扮演对话。通过对话扮演让同学再讨论小男孩的心理活动,同学们讨论的热火朝天,不时闪出思维的火花。有的同学把自身放在了这一情景中,假设自身就是那个小男孩,体会小男孩的心理感受。当讲到“小男孩低着头”时,我就
2、问:“小男孩为什么要低着头?”一位同学答复道:“小男孩低着头,是因为他感到很惭愧,但又有点舍不得灰雀。”另一位同学答复:“把灰雀放到大自然中,才干给它自由,才是真正的爱鸟。”同学的答复是我感到很惊讶,这个问题我设想的答案是:认识到自身的错误,虽然改了但是还觉得非常惭愧。可正是由于同学把自身置身于情景之中,所以才干体会出不同的感情。在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下,为什么跟不会讲话的灰雀说话,而不跟会说话的男孩讲话呢?”我就让同学读书考虑。然后,组织交流。有的说:“列宁怕小男孩伤心,所以不直接问小男孩。”有的说:“列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。”有的说:“列宁怕小男孩难堪。”还有的说:“列宁对灰雀讲话,实际上也是在跟小男孩说话。”我觉得利用同学的疑问对同学的思维进展启发,再通过同学读书考虑,从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感,同学对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深化的认识,得到了人文精神的陶冶。其实,儿童的情感是最丰富的,儿童的感觉也是最敏锐的,只要可以为他们创设一个适宜的情景,他们的情感就会充分流露出。灰雀教学反思 篇2灰雀记叙了列宁在莫斯科
3、郊外养病期间保护灰雀,并通过自己对云雀的热爱之情,使小男孩受到感动,并主动送回灰雀,做老实孩子的故事。根据教学内容的特点,在教学中,我精心设计导语,创设情境,使学生在愉快中投入学习,打破难点,理解课文,并进展适当的思想教育,从而较好地完成了本课的教学任务,作为一节交流课,我是如何圆满完成教学任务,受到老师们的好评的,以下谈一谈我的感受。一、设计导语,创设情境,激发兴趣俗话说,良好的开端是成功的一半,教学过程中设计好导语就是开好了头,就像电视节目主持人在开场,间场中的精彩连话。导语的设计目的在于吸引学生的注意,激发学生的兴趣,调动学生的情感,引起学生的求知欲,传达教学的意图,为学生学习新知识做好引子、铺垫。运用实物图片或运用感情描绘的语言手段,创设一种生动感人的教学情景,那么能使学生为之所动,为之所感,从而产生共鸣,鼓励他们进入新的教学情境。灰雀这一课,自然段落较多,因此教学时先理清线索,将课文分成三部分来学习。第一部分是讲有一年的冬天,列宁在莫斯科郊外养病期间,非常喜欢公园里三只美丽的灰雀。为了创设情境,使学生也能产生对灰雀的喜欢之情,我课前先在黑板上画下一棵白桦树,枝头上贴上三只得意
4、的小灰雀的活动图片。问:“列宁在养病期间,有一天他到公园漫步,来到一棵白桦树下,看到了三只什么样的灰雀?”学生看到了逼真的图片,结合课文的内容,马上就抓住重点词语来答复。(欢蹦乱跳,两只胸脯粉红,一只胸脯深红的)这样为学生创设了生动逼真的教学情境,学生也自然会对这三只灰雀油然而生一股喜欢之情,与作者情感产生共鸣,为下文做好铺垫。当教学第二部分时,我先把胸脯深红的灰雀取下来,设计了这样的导语:“可是,有一天,当列宁又来到白桦树下时,却发现了那只胸脯深红的灰雀不见了,那么得意的灰雀不见了,列宁是怎么做的呢?”简简单单的几句话,却能把学生的兴趣完全调动起来,看到白桦树下少了一只得意的灰雀,学生们也不由得产生可惜之情。总之,在教学过程中设计好导语,创设逼真的情境,能激发法学生的学习兴趣,进步教学的质量。二、通过朗读,加深理解所谓“读书百遍,其义自见。”反复朗读比拟品评,作者流露于字里行间的思想感情就容易受到感染,从而强化教育效果。如灰雀这一课中,列宁与男孩之间有一段对话,正是从这段对话中表达出人物心理活动的变化,这段对话也是文中的重难点之处。因此,教学时,我通过对话的理解,引导学生领会课文内容
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