人体的消化与吸收ppt教学课件教学

消化系统消化系统的组成学.科.网zxxk.组卷网消消化化系系统统消化道：口腔、咽、食道、胃、消化道：口腔、咽、食道、胃、小肠、大肠、肛门小肠、大肠、肛门消化腺：唾液腺、胃腺、肝脏、胰腺消化腺：唾液腺、胃腺、肝脏、胰腺肠腺肠腺口腔学.科.网zxxk.牙齿的结构与龋齿的模式图学牙齿的结构与龋齿的模式图学.科科.网网 健康牙和蛀牙健康牙和蛀牙龋齿的发生龋齿的发生预防龋齿预防龋齿一、做到每天早晚刷牙，特别是在吃糖果和甜食后漱口。一、做到每天早晚刷牙，特别是在吃糖果和甜食后漱口。二、要常吃富有纤维的食物，在咀嚼过程中，使牙齿经常处于一种摩擦二、要常吃富有纤维的食物，在咀嚼过程中，使牙齿经常处于一种摩擦和洗刷的状态，保证进食时不易在口腔中发酵产酸。和洗刷的状态，保证进食时不易在口腔中发酵产酸。三、发现有潜在的龋洞时，要及时进行治疗，防止龋齿发展。三、发现有潜在的龋洞时，要及时进行治疗，防止龋齿发展。消化系统组成模式图唾液腺唾液腺 唾液腺分泌唾液，可湿润口腔，有利于吞咽和说话。人唾液腺分泌唾液，可湿润口腔，有利于吞咽和说话。人唾液中含有淀粉酶，能初步分解食物中的淀粉。唾液中含有淀粉酶，能初步分解食物中的淀粉。食道胃的结构胃的结构 胃的主要功能是容纳和消化食物。由食管进入胃内的食团,经胃内机械性消化和化学性消化后形成食糜,食糜借助胃的运动逐次被排入十二指肠。肝肝大肠大肠食物的消化食物的消化1、消化的概念：在消化道内将食物分、消化的概念：在消化道内将食物分解成为可以被吸收的成分的过程。解成为可以被吸收的成分的过程。2、消化方式：物理性消化和化学性消、消化方式：物理性消化和化学性消化。化。3、酶、酶三大营养物质的消化三大营养物质的消化淀粉的消化：淀粉的消化：淀粉淀粉 麦芽糖麦芽糖 葡萄糖葡萄糖蛋白质的消化：蛋白质的消化：蛋白质蛋白质 氨基酸氨基酸脂肪的消化：脂肪的消化：脂肪脂肪 脂肪微粒脂肪微粒 甘油甘油 +脂肪酸脂肪酸酶酶酶酶酶酶酶酶胆汁胆汁蛋白质、淀粉和脂肪消化过程蛋白质、淀粉和脂肪消化过程 营养物质的吸收营养物质的吸收 食物在消化道内被消化后，营食物在消化道内被消化后，营养物质通过消化道壁进入人体的养物质通过消化道壁进入人体的循环系统，这一过程称为吸收。循环系统，这一过程称为吸收。小肠是吸收营养物质的主要器小肠是吸收营养物质的主要器官。官。核心概念核心概念观察小肠结构观察小肠结构目的：说明小肠结构特点。目的：说明小肠结构特点。器材：放大镜、培养皿、镊子、剪刀、鸭小肠等。器材：放大镜、培养皿、镊子、剪刀、鸭小肠等。指导：指导：1、剪开一段鸭小肠，用水洗净。把小肠放入盛有、剪开一段鸭小肠，用水洗净。把小肠放入盛有清水的培养皿中，内表面向上。清水的培养皿中，内表面向上。2、由于水的浮力作用，小肠内表面绒毛彼此松散、由于水的浮力作用，小肠内表面绒毛彼此松散、伸展开来。用放大镜仔细观察皱襞和绒毛。伸展开来。用放大镜仔细观察皱襞和绒毛。讨论：小肠的皱襞、绒毛等结构与小肠的消化和讨论：小肠的皱襞、绒毛等结构与小肠的消化和吸收功能的关系。吸收功能的关系。小肠结构示意图小肠结构示意图小肠适于吸收的特点小肠适于吸收的特点小肠长，约小肠长，约5-65-6米米小肠内表面有皱襞小肠内表面有皱襞小肠皱襞上有小肠绒毛小肠皱襞上有小肠绒毛小肠绒毛小肠绒毛小肠绒毛适于吸收的特点小肠绒毛适于吸收的特点小肠绒毛数目多扩小肠绒毛数目多扩大了吸收面积；大了吸收面积；小肠绒毛壁薄，只小肠绒毛壁薄，只有一层细胞构成；有一层细胞构成；小肠绒毛内有丰富小肠绒毛内有丰富的毛细血管和毛细的毛细血管和毛细淋巴管。淋巴管。消化道各段的吸收情况消化道各段的吸收情况酶酶概念：活细胞产生的、具有催化能力的一类有机概念：活细胞产生的、具有催化能力的一类有机物，也称为生物催化剂。物，也称为生物催化剂。作用：将复杂的大分子物质分解为简单的小分子作用：将复杂的大分子物质分解为简单的小分子物质。物质。消化酶作用示意图消化酶作用示意图初中学生在英语课程氛围是一种文化，良好的氛围会让人在潜移默化的过程当中改变自己，让参与者不知不觉的改变并付诸行动。1.课堂教学中，不应该再有一种老师在上，学生在下的紧张而压抑的环境，而应该是一种轻松愉悦的环境。老师应该放下那个威严的面容，少一些呵斥。多一些对学生生活中的关爱和课堂上的鼓励和表扬。心理学研究表明，学生更希望得到老师的认可，进而有利于激发学生的学习兴趣。2.让课堂的氛围更活跃更生动，更有吸引力。从学生的实际出发，符合学生的生活需求，做到贴近学生的生活。这样的课堂会更有吸引力。从而不会让学生产生厌师厌学的情况。学生单调乏味的课堂教学是需要老师给他们加一点调味品的，而这个调味品会激发学生对老师的好感，激发学习的动力。3.教師提高个人的专业素质能力。课堂教学当中，教师为学生呈现出一堂精彩的完美无瑕的课。这样会增强学生对老师的信任和佩服，进而会产生一种团队的自豪感和荣誉感。无形当中。学生会愿意学主动学，并以此作为一种快乐。学1.老师和学生的观念都得改变。传统的课堂基本上是老师在教，学生在听。老师在教学的过程当中，基本上是从自己的经验出发，从自己的情况出发。而学生在整个教学的过程当中，跟着老师的步子走，缺乏主动思考。而这种模式下，老师只顾教而学生沿着老师的路子走，走着走着，学生也就跟丢啦，更没有学习的主动性和创造性。所以，课堂教学应该是学生主动学，而老师只是一个课堂学习的引导者。2.课堂教学的模式也应该调整。传统的课堂教学模式是老师一讲到底。这种模式下，学生学习了多少？学会了多少？无法反馈。容易出现老师讲的好，而学生根本没有听或者学会的很少。最后容易出现花费了时间而效率低下的无效课堂。所以，老师少讲，更多让学生来讲。这样才能及时发现学生的问题，解决问题，进而提高课堂效率。习中不仅在应用语境实践教学模式时，教师需要关注一些常见的注意事项，避免在实践中出现各种问题。常见的注意事项包含合理调整语境实践教学在整个课堂中的时间占比与内容占比、转变师生的课堂角色、分层次落实、避免学生使用翻译软件等，需要教师在实践中多加注意。例如在教学“What did you do last weekend？”这部分内容时，教师便通过语境实践教学模式进行教学。实践中，教师严格遵循分层次落实的原则，对学生们进行合理分组。同时考虑英语基础和兴趣爱好，教师将这两方面均较为接近的学生分为俩俩一组，并面向不同小组提供不同的语境构建指导。以兴趣作为语境分类构建的基础，以英语基础作为语境分层构建的关键，针对不同组别学生提供词汇量、句型、语法等有所差异的指导，从而确保所有小组的学生都能在语境中顺利完成合作学习任务，保障了相应的教学效果。要引导自主学习是语境实践教学的一大要点。教师需要积极创设自主学习语境，将学习主动权还给学生，引导、帮助学生通过自主学习与探索在语境中去尝试、互动、交流、思考、合作，从而确保每位学生都能有效参与到课堂教学之中，推动教学实效改善。这意味着教师需要将重点放在语境架构的创设上，并引导学生基于所学知识、生活经验等在语境中自由交流和表达、合作探究与思考。例如在教学“Im watching TV.”这部分内容时，教师创设了在家观看电视而学生来玩的语境。在引导学生进行语境实践学习之前，教师先带领学生从教材出发，对教材中的词汇、语法、句型等进行学习。在此基础上，教师再创设相应的语境，并将学生分为俩俩一组，鼓励他们根据所学的知识内容以及平时的生活经验在语境中自由交流，并进行认真观察与适当指导。学生则基于自身生活经验、兴趣爱好等，俩俩之间相互讨论他们在周末做的事情，并在不知不觉间熟练掌握了“do homework、watch TV、read book、play basketball”“What are you doing？”“is he reading？”“主语+be（am/is/are）+动词-ing形式”等词汇、句型结构和语法，学会了用现在进行时准确描述和表达正在发生的动作，实现了听说能力、合作意识、自主学习能力等的良好发展。学习词汇和语法、发展听说读写能力，更要发展英语文化思维，能够树立正确文化观念并强化民族文化信心。不管是从短期还是从长远层面看，英语文化思维的发展都对学生英语应用水平的提升有着积极意义，自然和学生在日常生活中应用英语密切相关。因而在课程回归生活的大背景下，初中英语课堂语境实践教学模式的应用一定要重视对文化语境的创设，让学生能够在语境交流和实践中逐步形成良好的英语文化思维并树立正确文化观念，让语境教学并非仅仅停留在语言知识點的传授上。只有这样，学生的英语核心素养才能得到全方位的良好发展。教师需要学会从教学内容中提炼其中蕴含的文化，并在课堂上构建适合学生的文化语境，推动课堂教学的有效改善。例如在教学“How do you get to school？”这部分内容时，教师对教学内容进行分析，从中提炼出“school bus culture.”课堂上，教师既要创设不同学生在校门口遇见并相互询问如何来上学的语境，也要通过多媒体创设学生们并不熟悉的美国校车情境。在熟悉的语境中，学生们结合自身的生活经验，对“take the bus”“take the subway”“ride a bike”“walk”“by car”等不同的上学方式进行探讨，很快便熟悉了相应的词汇、语法。而在多媒体的支持下，教师指导学生对school bus culture进行探讨，通过文化语境让学生们在语境实践中探究school bus culture形成的原因，思考为什么国内初中学校没有校车。在两相对比的语境中，学生不仅学习了语言知识、发展了语言能力，更实现了文化思维的良好发展。谢谢聆听，同学们再见！