群落的基本特征与结构PPT教学课件

第三节群落的基本特征与结构群落的概念群落的概念群落的概念群落的概念 同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合，叫做群落。同一时间内聚集同一时间内聚集在一定区域中各种生在一定区域中各种生物种群的集合，叫做物种群的集合，叫做群落群落如：在池塘生物群落中既有浮萍等水生植物，也有鱼，虾，螺等水生动物，还有多种多样的微生物等生物群落概念（生物群落概念（community)生活在一定区域内，相互之间有直接或生活在一定区域内，相互之间有直接或间接关系的各种生物种群的总和。间接关系的各种生物种群的总和。由于种间关系而形成了生物群落。由于种间关系而形成了生物群落。植物、动物、微生物三大功能类群是相植物、动物、微生物三大功能类群是相互作用相互影响，彼此之间一物质和能互作用相互影响，彼此之间一物质和能量为纽带紧密地联系知识一起，组成了量为纽带紧密地联系知识一起，组成了生物群落。生物群落。理解群落的内涵：理解群落的内涵：同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合群落水平上研究的问题群落水平上研究的问题二群落的物种组成二群落的物种组成不同群落的物种数目有区别常绿阔叶林常绿阔叶林常绿针叶林常绿针叶林群落的物种组成群落的物种组成群落中物种的数目的多少称为丰富度一个群落中物种的多少和每个种群的个体数量，是一个群落中物种的多少和每个种群的个体数量，是一个群落中物种的多少和每个种群的个体数量，是一个群落中物种的多少和每个种群的个体数量，是群落多样性的基础群落多样性的基础群落多样性的基础群落多样性的基础丰富度：丰富度：群落的物种组成群落的物种组成 一般来说，环境条件愈优越，群落发育的时间愈长，生物种的数目愈多，群落的结构也愈复杂。例如在美洲大陆上，从热带到极地生物种数逐渐减少。营巢鸟 高等植物哥伦比亚 1395种 佛罗里达 2500种巴拿马 1100种 马萨诸塞 1650种佛罗里达 143种 拉布拉多 390种纽芬兰 118种 巴芬岛 218种格陵兰 56种群落的物种组成群落的物种组成 平原的生物种类一般比山地的少，草地比林地的少，远离大陆的岛屿比靠近大陆的岛屿生物种类少。但在两个或多个群落间过渡地带，即群落交错区，如海陆交界的潮间带、河口湾，森林与草地或农田交界的地带，生物的种类和数量常比相邻群落中多，这种现象称为边缘效应。不同生物种的生态位常常不同。据此可以把群落中的不同生物种的生态位常常不同。据此可以把群落中的生物种划分成不同的群落成员型。凡是个体数量多、生物种划分成不同的群落成员型。凡是个体数量多、生物量大、覆盖地面的程度也大的生物叫做优势种；生物量大、覆盖地面的程度也大的生物叫做优势种；优势种中的最优势者，即盖度最大、生物量也最优势种中的最优势者，即盖度最大、生物量也最大、占有最大空间，并在建造群落、改造环境和在物大、占有最大空间，并在建造群落、改造环境和在物质与能量交换中作用最突出的生物种叫做建群种。质与能量交换中作用最突出的生物种叫做建群种。三种间关系三种间关系种间关系包括：捕食竞争互利共生寄生捕食：捕食：一种生物以另一种生物作为食物一种生物以另一种生物作为食物两种或两种以上生物相互争夺资源和空间等两种或两种以上生物相互争夺资源和空间等竞争：大象和狮子抢夺水源竞争：大象和狮子抢夺水源竞争竞争竞争的结果：竞争的结果：水稻和稗子的竞争水稻和稗子的竞争对一方有利，对另一方不利，对一方有利，对另一方不利，甚至灭亡甚至灭亡一种生物（寄生者）寄生于另一种生物（寄主）一种生物（寄生者）寄生于另一种生物（寄主）的体内或体表，摄取寄主的养分以维持生活的体内或体表，摄取寄主的养分以维持生活寄生寄生两者生活在一起，相互依赖，彼此有利两者生活在一起，相互依赖，彼此有利豆科植物和菌瘤根豆科植物和菌瘤根互利共生：互利共生：地衣：藻类和真菌的共生物地衣：藻类和真菌的共生物种间关系关系类关系类型型物种物种关系一般特征关系一般特征实例实例A B互利共互利共生生彼此有利，彼此依赖彼此有利，彼此依赖地衣、根瘤地衣、根瘤寄生寄生一方有利，一方受害一方有利，一方受害蛔虫和人蛔虫和人竞争竞争彼此抑制彼此抑制水稻和稗草水稻和稗草捕食捕食种群得利种群得利种群有害种群有害羊与草羊与草（“”表示有利，“”表示有害。）个体数时间个体数时间个体数时间个体数时间BAAAABBB共生共生寄生寄生捕食捕食竞争竞争1234判断下列各图表示的种间关系各是什么判断下列各图表示的种间关系各是什么资料分析；反映种间关系的实例资料分析；反映种间关系的实例1（1）单独培养：在合适的条件下，大草履虫）单独培养：在合适的条件下，大草履虫和双小核草履虫均能正常生长繁殖。和双小核草履虫均能正常生长繁殖。讨论：讨论：1（2）混合培养：由于这两种草履虫具有相似的生活）混合培养：由于这两种草履虫具有相似的生活习性（尤其是能以同一种杆菌为食），当它们被放在习性（尤其是能以同一种杆菌为食），当它们被放在同一个容器中培养时，起初两种草履虫的数量较少，同一个容器中培养时，起初两种草履虫的数量较少，而食物（杆菌）数量较多，而食物（杆菌）数量较多，因此表现为两种草履虫的种群数量均增加。因此表现为两种草履虫的种群数量均增加。1（3）但是，随着两种草履虫数量的增加，相）但是，随着两种草履虫数量的增加，相互之间对食物的争夺表现为大草履虫处于劣势，互之间对食物的争夺表现为大草履虫处于劣势，双小核草履虫处于优势。双小核草履虫处于优势。随着双小核草履虫数量的增加，争夺食物随着双小核草履虫数量的增加，争夺食物的优势越来越大，最终大草履虫失去了食物来的优势越来越大，最终大草履虫失去了食物来源而灭亡。源而灭亡。两种草履虫没有分泌杀死对方的物质，进两种草履虫没有分泌杀死对方的物质，进一步证明了该实验结果缘于两种草履虫争夺资一步证明了该实验结果缘于两种草履虫争夺资源，这就是竞争。源，这就是竞争。2.提示：提示：90多年的调查研究表明，猞猁和多年的调查研究表明，猞猁和雪兔种群数量之间存在相关性。雪兔种群数量之间存在相关性。例如，从例如，从1845年到年到1855年间，猞猁数年间，猞猁数量的增加导致雪兔减少；而雪兔的减少，又量的增加导致雪兔减少；而雪兔的减少，又会造成猞猁减少，之后雪兔又大量增加。会造成猞猁减少，之后雪兔又大量增加。从多年的调查看，雪兔和猞猁相互制从多年的调查看，雪兔和猞猁相互制约，使它们的种群数量保持在一定范围内波约，使它们的种群数量保持在一定范围内波动。动。3.提示：雪兔是以植物为食，猞猁是以雪兔为食。提示：雪兔是以植物为食，猞猁是以雪兔为食。猞猁的存在不仅制约雪兔的种群数量，使得：猞猁的存在不仅制约雪兔的种群数量，使得：植物植物雪兔雪兔猞猁之间保持相对稳定；猞猁之间保持相对稳定；而且由于植物资源比较稳定，进而使得另一而且由于植物资源比较稳定，进而使得另一些以植物为生的动物数量及其食物链相对稳定，些以植物为生的动物数量及其食物链相对稳定，因而整个群落可以处在相对稳定的状态。因而整个群落可以处在相对稳定的状态。资料资料1中两个种群之间是通过食物间中两个种群之间是通过食物间接地发生作用（竞争）；接地发生作用（竞争）；相互作用的结果：是一方处于优势，另一相互作用的结果：是一方处于优势，另一方处于劣势，最终灭亡。方处于劣势，最终灭亡。资料资料2中两个种群是通过捕食与被捕食中两个种群是通过捕食与被捕食直接地发生作用（捕食）。直接地发生作用（捕食）。相互作用的结果：是两个种群数量相对稳定。相互作用的结果：是两个种群数量相对稳定。4.提示：提示：生物群落的结构包括：生物群落的结构包括：三、生物群落的结构三、生物群落的结构垂直结构垂直结构水平结构：水平结构：垂直结构垂直结构在垂直方向上，生物群落具有明显的分层现象。在垂直方向上，生物群落具有明显的分层现象。群落的空间结构群落的空间结构垂直结构垂直结构概念：是指群落在空间上的垂直分化或成层现象。它是群落中各植物间及植物与环境间相互关系的一种特殊形式。成层性 乔木层、灌木层、草木层以及地被层；草本植物群落的垂直结构,也具有成层性；根系、根茎等在地下也是按深度分层分布的群落的成层性群落的成层性,是自然选择的结果是自然选择的结果,是植物与环境相互矛盾统一是植物与环境相互矛盾统一的反映。的反映。群落的空间结构群落的空间结构垂直结构垂直结构 成层现象(地上与地下成层)是群落中各种群之间以及种群与环境之间相互竞争和相互选择的结果。它不仅缓解了植物之间争夺阳光、空间、水分和矿质营养等的矛盾，而且由于植物在空间上的成层排列，扩大了植物利用环境的范围，提高了同化功能的强度和效率。成层现象愈复杂，即群落结构愈复杂，植物对环境利用愈充分，提供的有机物质也就愈多。生物群落中动物的分层现象也很普遍。动物之所以有分层现象，主生物群落中动物的分层现象也很普遍。动物之所以有分层现象，主要与食物有关，其次还与不同层次的微气候条件有关。要与食物有关，其次还与不同层次的微气候条件有关。水域中，某些水生动物也有分层现象。比如湖泊和海洋的浮游动物水域中，某些水生动物也有分层现象。比如湖泊和海洋的浮游动物即表现出明显的垂直分层现象。影响浮游动物垂直分布的原因主要决定即表现出明显的垂直分层现象。影响浮游动物垂直分布的原因主要决定与阳光、温度、食物和含氧量等。与阳光、温度、食物和含氧量等。麻雀总是成群地在森林的上层麻雀总是成群地在森林的上层的活动，吃高大乔木的种子。的活动，吃高大乔木的种子。煤山雀、黄腰柳莺、和橙红翁煤山雀、黄腰柳莺、和橙红翁等鸟类总是森林的中层营巢。等鸟类总是森林的中层营巢。血雉和棕尾虹则是典型的森林血雉和棕尾虹则是典型的森林底层鸟类，吃地面上的苔鲜和底层鸟类，吃地面上的苔鲜和昆虫。昆虫。水平结构水平结构在水平方向上，由于地形的起伏、光照的在水平方向上，由于地形的起伏、光照的明暗、湿度的大小等因素的影响，不同明暗、湿度的大小等因素的影响，不同地段往往分布着不同的种群，种群的密地段往往分布着不同的种群，种群的密度也有差别。度也有差别。地球表面因降雨量、温度大小等生态因子从赤道地球表面因降雨量、温度大小等生态因子从赤道地球表面因降雨量、温度大小等生态因子从赤道地球表面因降雨量、温度大小等生态因子从赤道到北极依次有热带雨林、温带森林、和苔原等到北极依次有热带雨林、温带森林、和苔原等到北极依次有热带雨林、温带森林、和苔原等到北极依次有热带雨林、温带森林、和苔原等不同类型的群落不同类型的群落不同类型的群落不同类型的群落我国我国 南方南方 北方北方热带雨林常绿阔叶林落叶阔叶林针叶林苔原一是自学成果的公作业是推动学生将教学知识转化为应用能力的重要形式，为了推动学生消化吸收知识点，教师应该在每次课堂专业教学之后，利用线上教学平台来适量地布置一些练习题目，练习题目的内容应该与教师发放到网上的教学资源，比如课件、教案、微课文件等相联系，让学生能够养成在自主学习中善于查资料，善于找素材的能力7。另外，这些网络学习资源在线上教学平台上的云储存，能够让学生随时随地自由调取，反复观看，为作业的完成储备了丰富的知识库。对于自主学习依然无法攻克的作业难题，学生可以通过线上平台的互动交流功能来与同学进行探讨，向教师寻求指导，这样就能实现网络直接沟通8。而且教师还能够直接在线批改学生提交的作业，对于其中发现的问题，第一时间找学生进行交流，趁热打铁进行针对性的辅导，这样就能够大大提升教学效率。（五）科学合理开展教学评价设计检验一种学习方式所达到的效果，最好的方法就是开展教学评价，通过评价来了解学生是否掌握了相关的知识。对学生的线上线下自主学习进行评价设计，主要包含过程评价和结果评价这两个部分。评价的形式包含三个方面，一是让学生进行自我评价，通过反思总结来让其更加清醒全面地认识自我，找到自身学习中的不足和需要改进的地方;二是让学生之间进行互评，通过同学们在学习过程中对各自优缺点的深刻认知来促使其不断改进完善;三是教师对每个学生的自主学习表现