教育心理学教学课件第六章认知学习理论
45页1、第六章第六章 认知学习理论认知学习理论第一节第一节早期的认知学习理论早期的认知学习理论一、格式塔学派的学习理论一、格式塔学派的学习理论韦特海默韦特海默(MWertheimer,18801943)、苛勒、苛勒(WKhler,18871967)考夫卡考夫卡(KKoffka,18861941),后期代表有勒温,后期代表有勒温(KLewin,18901947)(一)学习的实质(一)学习的实质一个人学习的方式,通常是从一种混沌的模糊状态一个人学习的方式,通常是从一种混沌的模糊状态转变成为一种有意义、有结构的状态,这就是知觉转变成为一种有意义、有结构的状态,这就是知觉重组的过程。重组的过程。学习不是把以往无意义的事件联结在一起,而相反,学习不是把以往无意义的事件联结在一起,而相反,知觉重组或认知重组是要认清事物的内在联系、结知觉重组或认知重组是要认清事物的内在联系、结构和性质。知觉重组是学习的核心。构和性质。知觉重组是学习的核心。(二)学习是一个顿悟的过程(二)学习是一个顿悟的过程格式塔心理学家认为,学习不是一个刺激和反应之间逐格式塔心理学家认为,学习不是一个刺激和反应之间逐步形成联结的过程,而是
2、一个顿悟的过程。格式塔心理步形成联结的过程,而是一个顿悟的过程。格式塔心理学家苛勒(学家苛勒(W.Khler)的黑猩猩接棒实验证实了这一思)的黑猩猩接棒实验证实了这一思想。想。韦特海默对于学校学生的顿悟学习进行了研究,他在韦特海默对于学校学生的顿悟学习进行了研究,他在创造性思维创造性思维一书中提出了两类问题解决方法:首创一书中提出了两类问题解决方法:首创性或顿悟式的方法,运用老师教的常规的方法。性或顿悟式的方法,运用老师教的常规的方法。安眠药与安眠药与132453879066的故事的故事(三)真正的学习是不会遗忘(三)真正的学习是不会遗忘149162536496481(四)顿悟学习本身具有奖励的性质(四)顿悟学习本身具有奖励的性质二、托尔曼的符号学习理论二、托尔曼的符号学习理论1位置学习位置学习学习是有目的的学习是有目的的学习是在大脑中形成认知地图学习是在大脑中形成认知地图。学习过程中习得的不是一。学习过程中习得的不是一系列连贯的动作反应,而是对学习目标位置的知识。系列连贯的动作反应,而是对学习目标位置的知识。2.潜伏学习潜伏学习在未获得强化之前就已经获得但没有表现出来的学习称为在未获
3、得强化之前就已经获得但没有表现出来的学习称为“潜伏学习潜伏学习”。第二节第二节布鲁纳的认知布鲁纳的认知-发现学习理论发现学习理论一、学习的结果就是形成认知结构一、学习的结果就是形成认知结构布鲁纳认为学习的结果就是形成认布鲁纳认为学习的结果就是形成认知结构。而认知结构是人关于知结构。而认知结构是人关于现实现实世界的内在编码系统,世界的内在编码系统,是一是一组相互组相互关联的、非具体性的类别,构成认关联的、非具体性的类别,构成认知结构的核心是一套类别及其编码知结构的核心是一套类别及其编码系统。系统。二、学习的过程是认知结构的组织与重新组织二、学习的过程是认知结构的组织与重新组织布鲁纳认为学习的实质是学生主动地通过感知、领会和推理形布鲁纳认为学习的实质是学生主动地通过感知、领会和推理形成和发展认知结构,就是认知结构的组织和重新组织,也就是成和发展认知结构,就是认知结构的组织和重新组织,也就是形成和发展类别和类别编码系统。形成和发展类别和类别编码系统。布鲁纳也认为一切知识都是按照编码系统排列和组织起来的。布鲁纳也认为一切知识都是按照编码系统排列和组织起来的。具体的知识描绘客观事物的具体特征,而
4、许多具体知识的熟练具体的知识描绘客观事物的具体特征,而许多具体知识的熟练掌握,会重新组织起来,构成较高层次的规则,形成一般的编掌握,会重新组织起来,构成较高层次的规则,形成一般的编码系统。码系统。三、知识表征系统(representation system)知识的表征有三种方式:动作表征动作表征(Enactive RepresentationEnactive Representation)表象表征表象表征(Iconic RepresentationIconic Representation)符号表征符号表征(symbolic representationsymbolic representation)四、新知识学习过程的环节四、新知识学习过程的环节(1)新知识的获得:个体运用已有的认知经验,在新知识与原有)新知识的获得:个体运用已有的认知经验,在新知识与原有的认知结构间建立联系或进行区分,以理解新知识所描绘的事物的认知结构间建立联系或进行区分,以理解新知识所描绘的事物或现象的意义的过程。或现象的意义的过程。(2)新知识的转化:对新知识做进一步的分析、概括,用新知识)新知识的转化:对新知
5、识做进一步的分析、概括,用新知识重新建构原有认知结构的过程。重新建构原有认知结构的过程。(3)新知识的评价:检查对新知识的分类是否适当,问题解决是)新知识的评价:检查对新知识的分类是否适当,问题解决是否正确,新的认知结构是否合理否正确,新的认知结构是否合理。五、发现学习五、发现学习学习的最佳方式学习的最佳方式发现学习:经过自己的探索,从不同事例中独立地发现发现学习:经过自己的探索,从不同事例中独立地发现知识,掌握规律或原理的学习过程。知识,掌握规律或原理的学习过程。发现学习的特点:发现学习的特点:(1)发生较早)发生较早(2)学习的内容不是现成的结论)学习的内容不是现成的结论(3)学习过程比较复杂)学习过程比较复杂(4)强调独立思考,主动探索和直觉思维)强调独立思考,主动探索和直觉思维发现学习的优点:发现学习的优点:(1)能提高学生的智慧潜能,培养直觉思维能力)能提高学生的智慧潜能,培养直觉思维能力(2)有助于培养学生学习的内在动机)有助于培养学生学习的内在动机(3)有助于培养学生发现的技巧)有助于培养学生发现的技巧(4)有利于知识的记忆保持和提取)有利于知识的记忆保持和提取六、结构教
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