2019年教师招聘考试教育教学知识与能力理论（小学）精讲讲义1-2

1、教师资格证系统班教育教学知识与能力理论精讲目录第一章 教育基础第二章 学生指导第三章 班级管理第四章 教学设计第五章 教学实施第六章 教学评价附录 学科知识章节比 例题 型教育基础20%单选简答学生指导班级管理30%单选简答材料分析题学科知识教学设计50%单选材料分析教学设计教学实施教学评价合 计100%客观题：约27%主观题：约73%各章节考试所占比例1.单选题1.单选题20*2=4020*2=402.简答题2.简答题3*10=303*10=303.材料分析题3.材料分析题2*20=402*20=404.教学设计4.教学设计1*40=401*40=40第一章 教育基础考纲再现1.了解我国小学教育的历史与现状。2.了解我国基础教育课程改革的现状和发展趋势。3.了解教育科学研究的基础知识。4.了解小学组织与运行的基础知识和基本要求。5.了解有关教育学、心理学的基础知识。6.理解小学教育的基本特点。7.掌握小学教育研究的基本方法。8.掌握教师专业发展的基础知识。9.能够运用相关知识对小学教育教学实践中的问题进行一定的分析。第一章教育基础第一节小学教育的历史及其特点第二节学校组织与管理第三节

2、教师专业发展 第四节教育研究方法第五节教育学基础知识 第六节心理学基础知识 第七节基础教育课程改革 小学教育第一节 小学教育的历史及其特点一、小学的概念现代教育中6至12岁二、小学教育的任务小学教育的根本任务就是打好基础三、小学教育的发展历程古代、近现代、当代小学教育第一节 小学教育的历史及其特点三、小学教育的发展历程古代的小学教育特点：（1）具有鲜明的等级性（2）为统治者服务（3）具有刻板性和专制性近现代的小学教育张焕伦上海正蒙书院癸卯学制第一个开始实施的学制壬子癸丑学制第一个资本主义性质，男女同校壬戌学制六三三学制小学教育第一节 小学教育的历史及其特点三、小学教育的发展历程当代的小学教育1、中华人民共和国义务教育法“六三三制”和“五四学制”并存；2、第8次基础教育课程改革学制：全国基本普及了九年一贯制的义务教育内容：以综合课程为主学习方式：自主、合作、探究小学教育第一节 小学教育的历史及其特点当代教育的一般特点：终身化“活到老，学到老”全民化民主化多元化现代化口诀全民多现身小学教育四、小学教育的特殊特点教育对象的特殊性2小学教育的义务性134第一节 小学教育的历史及其特点小学教育的

3、基础性小学教育的全面性小学教育第二节学校组织与管理学校内部机制学校内部机制常规模式要素职能部门内容原则方法组织组织管理管理小学教育第二节学校组织与管理一、学校组织机构的常规模式直线型职能型小学教育第二节学校组织与管理一、学校组织机构的常规模式直线-职能型矩阵型小学教育第二节学校组织与管理二、学校主要职能部门（一）校长办公室处理日常事物（二）教务处教学（三）政教处德育（四）总务处后勤（五）教研室同一学科（六）年级组同一年级小学教育三、学校管理的基本要素管理者正副校长、负责人、教职员工管理手段组织机构、规章制度管理对象人、物、财、事、信息、时空四、学校管理的基本内容思想品德教育管理、教务行政管理、教学工作管理、总务工作管理学校管理的中心第二节学校组织与管理小学教育五、学校管理的基本原则方向性原则有效性原则民主性原则科学、规范性原则系统、整体性原则责任制原则以一定的办学方向为先导（社会主义、党）以最小的代价换取最大的收益全体师生员工共同参与学校的各项规章制度来组织、协调、控制学校内外协调专人负责第二节学校组织与管理小学教育六、学校管理的基本方法行政管理方法 上下级垂直管理1法律法规管理方法学

4、校章程等规范管理2经济管理方法经济物质奖励3思想教育方法精神力量管理45数理统计方法数据管理第二节学校组织与管理小学教育第二节学校组织与管理七、学校的内部机制内部机制学校管理体制（核心和灵魂）校长负责制学校规章制度小学教育第二节学校组织与管理学校内部机制学校内部机制常规模式要素职能部门内容原则方法组织组织管理管理小学教育第三节教师专业发展一、教师概述教师是履行教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会专业建设人才、提高民族素质的使命。广义：教育者；狭义：教师根本任务教师的劳动特点复杂性和创造性连续性和广延性长期性和间接性主体性和示范性个体性和群体性小学教育第三节教师专业发展二、教师专业发展的内涵漫长性生长性12学科专业性+教育专业性（教育知识、教育能力、职业道德）国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施3国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度4教师专业发展是一个持续不断的过程小学教育第三节教师专业发展三、教师专业发展的内容专业态度教育理念专业道德本体性知识条件性知识实践性知识文化知识教学设计能力教学语言能力教育教学交往能力组织和调控课堂能力教育研究能力创新能力专业理念专

5、业知识专业能力小学教育第三节教师专业发展四、教师专业发展的阶段3五、教师成长途径和方法4小学教育第三节教师专业发展补充知识：小学教师专业标准（试行）（一）基本理念（二）基本内容专业理念与师德专业理念与师德职业理念与认同对小学生的态度与行为教育教学的态度与行为个人修养与行为专业知识专业知识小学生发展知识学科知识教育教学知识通识性知识专业能力专业能力教育教学设计组织与实施激励与评价沟通与合作反思与发展师德为先 学生为本能力为重 终身学习小学教育第四节教育研究方法教育研究是有目的、有计划地采用科学的方法，对教育现象和教育实践的事实加以系统的考察，从而探索教育规律，揭示教育现象本质和客观规律的创新性实践活动。一、教育研究的概念小学教育第四节教育研究方法二、教育研究的基本步骤小学教育第四节教育研究方法二、教育研究的基本步骤（二）文献检索1.文献种类事实性、工具性、理论性、政策性、经验性2.文献检索的方法顺查、逆查、引文查找、综合查找3.文献检索的要求全面性、准确性、积累、思索小学教育第四节教育研究方法三、教育研究的基本方法教育研究方法教育观察法教育调查法教育实验法教育行动研究教育叙事研究个案法历

6、史法作品分析法小学教育第四节教育研究方法三、教育研究的基本方法小学教育第四节教育研究方法三、教育研究的基本方法小学教育第四节教育研究方法三、教育研究的基本方法小学教育第四节教育研究方法三、教育研究的基本方法小学教育第四节教育研究方法四、教育研究成果的主要表现形式教育学第五节教育学基础知识教育学第五节教育学基础知识一、教育的内涵（一）“教育”的由来孟子 孟子尽心上（二）教育的概念：广义的教育学校、家庭、社会狭义的教育学校（三）教育的三要素教育者（主导）受教育者（主体）教育影响教育学第五节教育学基础知识二、教育的属性教育学第五节教育学基础知识三、教育的起源学说主张代表人物学说主张代表人物神话起源说神话起源说由神（上帝或天）所创造的宗教生物起源说生物起源说动物界的生存本能利托尔诺沛西 能心理起源说心理起源说儿童对成年人的一种“无意识模仿”。孟禄劳动起源说劳动起源说劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辨证统一。米丁斯基凯洛夫教育学第五节教育学基础知识四、教育的发展（一）原始形态的教育无阶级与生产劳动结合内容方法单一教育学第五节教育学基础知识四、教育的发展古代中国夏商学校出现西周六艺官学春秋战

7、国私学汉独尊儒术隋唐兴科举宋程朱理学四书五经明八股文清废科举兴学堂教育学第五节教育学基础知识四、教育的发展古代西方古印度宗教古埃及学为文士古希腊：斯巴达武士教育古希腊：雅典公民教育教会学校七艺：三科+四学骑士学校七技教育学第五节教育学基础知识四、教育的发展（二）古代社会的教育基本特征：（1）古代产生了学校，教育成为社会专门职能（2）阶级性（3）与生产劳动相分离（4）道统性、专制性、刻板性、象征性（5）教育形式是个别教学（三）近现代社会的教育教育学第五节教育学基础知识拓展延伸民国初期的教育蔡元培“五育并举”：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育 改革北大“思想自由，兼容并包” 教育独立 毛泽东称为“学界泰斗，人世楷模”教育学第五节教育学基础知识拓展延伸陶行知生活教育理论生活即教育（核心）、社会即学校（具体化）、教学做合一（教育方法）晏阳初平民教育、乡村教育教育学第五节教育学基础知识五、教育学及其发展（一）教育学的萌芽阶段中国：一本书一个人1、学记世界上第一本教育专著2、孔子 论语“仁”教学内容：六经因材施教教育学第五节教育学基础知识五、教育学及其发展（一）教育学的

8、萌芽阶段西方：人物著作地位观点苏格拉底“产婆术”；三段法柏拉图理想国亚里士多德首次提出“教育遵循自然”的原则昆体良论演说家教育=雄辩术原理西方第一部教育专著世界上第一部研究教学法的书教育学第五节教育学基础知识五、教育学及其发展（二）教育学的创立阶段培根首次提出“教育学”独立夸美纽斯 大教学论；班级授课制；泛智教育洛克教育漫话提出“白板说”和“绅士教育”卢梭爱弥儿提倡自然主义教育思想康德首次在大学教授教育学这门课程裴斯泰洛奇 最早提出“教育心理化”的主张人物著作地位观点教育学第五节教育学基础知识五、教育学及其发展（二）教育学的创立阶段赫尔巴特杜威1/3/5斯宾塞 教育预备说；以科学知识为核心的课程体系教育学第五节教育学基础知识五、教育学及其发展（三）教育学的发展阶段人物地位观点1.马克思主义教育马卡连柯集体主义教育克鲁普斯卡娅 最早以马克思主义为基础探讨教育问题凯洛夫教育学世界第一部马克思主义教育著作杨贤江新教育大纲我国第一部马克思主义教育著作教育学第五节教育学基础知识五、教育学及其发展（三）教育学的发展阶段2.现代教育理论赞可夫发展性教学布鲁纳结构主义、发现学习瓦根舍因范例教学法苏霍姆

9、林斯基全面和谐教育思想布鲁姆掌握学习教育学第五节教育学基础知识五、教育学及其发展拓展延伸：布鲁姆教学目标分类：1、认知目标（知识、领会、应用、分析、综合、评价）2、情感目标（接受、反应、形成价值观念、组织价值观念、价值体系个性化）3、动作技能目标（知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化）教育学第五节教育学基础知识六、教育与社会发展政治经济制度文化生产力教育学第五节教育学基础知识六、教育与社会发展（一）教育与社会生产力1.生产力对教育有制约作用生产力水平决定教育的规模和速度2.教育对生产力的促进作用劳动力再生产科学知识再生产教育生产新的科学知识和技术手段教育学第五节教育学基础知识六、教育与社会发展（二）教育与政治经济制度1.政治经济制度对教育具有制约作用决定着教育目的的性质、教育的领导权、受教育的权利影响部分教育内容2.教育对政治经济制度具有影响作用政治人才舆论力量社会政治关系教育学第五节教育学基础知识六、教育与社会发展（三）教育与文化1.文化对教育发展的制约作用影响教育目的、教育内容、教学方法，文化是一种教育2.教育对文化发展的促进作用传承、传播、选择、创新教育学第五节教育学基础知识六、

10、教育与社会发展（三）教育与文化3.学校文化（1）概念物质文化环境、设施精神文化校风、班风、办学宗旨、教育理念核心制度文化学校规章制度、道德规范、行为准则等（2）功能导向、约束、凝聚、激励教育学第五节教育学基础知识七、教育目的（一）教育目的的概念教育目的是国家对培养人的总的要求。教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点和归宿。（二）教育目的作用导向、激励、评价（三）确立教育目的的影响因素1.社会政治、经济、文化因素2.人的身心发展特点与需要3.制定者的教育理想和价值观教育学第五节教育学基础知识七、教育目的社会本位论 赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干个人本位论 卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐教育无目的论 杜威辩证统一论教育学第五节教育学基础知识七、教育目的（五）我国的教育目的1.2006年义务教育法、2010纲要2.我国教育目的的基本精神（1）坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一（2）德、智、体等方面全面发展，脑力劳动与体力劳动和谐发展（3）强调个性发展，培养创新精神和实践能力教育学第五节教育学基础知识七、教育目的（五）我国的教育目的3.我国确立教育目的的理论依据马克

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