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《小学数学单元教学设计指南》学习心得

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卖家[上传人]：何**

文档编号：316637602

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常见问题

1、授人以鱼不如授人以渔-小学数学单元教学设计指南学习体会近期读完了小学数学单元教学设计指南一书，深感茅塞顿开、受益匪浅。当我刚开始读这本书时，前面的研究报告这部分让我感觉读起来稍显有点吃力，但读到到后面的设计指南，就慢慢能够理解作者的想法并且能够引发我的一些思考。读完整本书，感觉内容详实丰富，每一章节后面还附带了案例，让我能更直观地理解单元教学该如何设计。其中，我最想讨论的一个问题是在小学数学教学中，我们教师应该是让学生“学会”知识还是“会学”知识？为什么会引发这样的思考呢？因为在这本书第二章单元教材教法分析中，第28页谈到了数学思想方法以及数学的育人价值，其中说到“在教学中渗透数学思想方法，教师是主导，课堂教学活动是重要载体，而学生思维品质发展是根本任务。”也就是说，学生在学习活动的过程中能够发展思维品质，这是最最根本的，也是我们教师应该追求的目标。然而真正的一线教学中，又有多少老师能够做到呢？我们很容易在实践中发现，学生题目做的多、做得广，那么分数就迅速提升，导致很多人采取题海战术，其实这样下去，学生只是片面的知道解题方法，但如果换一种问法，又不会了。并且在教学设计时，一些老师也没

2、有单元教学设计的意识，就单单局限在某一课内容进行教学设计，我想，小学数学单元教学的意义不是这样的，而是应该教会学生学习数学的方法，通过单元教学设计，发展他们的核心素养。一节数学课，如果老师的目标只是把知识教给学生，那就大错特错了。我记得之前听视频讲座时，张丹教授提到过，之前在一次大市的测验中，最后出题老师出了一个圆柱的体积猜想，这个是孩子们没有学过的知识，答案也是五花八门，有的孩子虽然答案错了，但是试卷上有他的思考的过程和原因；有的孩子是对的，他说圆柱的体积和长方体体积一样，都是由一个个的底面积堆积起来的，所以用底面积乘高度就可以了。很明显，这类孩子在学习长方体体积的时候经历的一个体积推理的过程，不单单是老师告诉你，体积就是底面积乘高，而是这个老师有意识的让学生知道，原来正方体体积的意思就是底面积的堆积形成的，那么这样一来，他不仅可以知道长方体的体积，还可以知道圆柱的体积，也能知道正方体、三棱柱等等这些立体图形的体积，因为它们上下都是一样大的，那么就是由底面积一层层累积起来的，这个就是张丹教授说的大观念，也就是这本书要说的单元教学的思想。我们老师教育的目的不单单就是告诉学生答案，而是能

3、够引发思考，让学生在一个宏观的概念下学习，教师的目光必须要长远一些。这本书的70页设计了丰富的“长方体与正方体的表面积”单元活动，可以说是由浅入深、层层递进，我相信学生在操作的过程中，可能会遇到挑战和困难，但我相信这样的挑战和困难是值得的，最终他们会在活动中体验化归思想、转化策略、推理作用，学生在这样的小组合作、互相说服对方、完成论证的过程中，学到的不仅仅是知识，他们在学习的过程中能够系统的组织数据、有凭有据、大胆推论，用道理去说服他人。在日后的中学学习中或者步入社会，都能够非常的勇敢和自信，不管遇到什么的问题或者想法，他们的第一个念头不是问老师，而是自己思考，再寻求合作，最终得出结论。其实这也就是数学的育人价值。这本书的28页、37页、43页、48页、51页好多的地方不止一次地提到了数学育人的价值。即在进行单元教学时，教师应聚焦数学学科的价值取向，多角度地开发数学课程的育人资源，使学生潜移默化中受到数学文化精神的熏陶，逐步形成数学素养。其中包含：渗透数学文化、培养理性精神、培育道德品质、提升审美情趣。让学生在学习数学知识的同时能够喜欢学数学，这些知识是从孩子们的脑海中生长出来的，根深蒂固，而不是老师告诉他们的，我想，单元的数学教学，是一种长远的眼光，从现在看到未来，在发散中寻求统一，授人以鱼不如授人以渔，要做到这些并不简单，需要我们教师不断去努力、去学习、去完善，坚持下去、我相信未来可期。以上是我一些粗浅的体会与感想，如有不当之处还请批评指正。

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