小学数学小课题研究计划总结
11页1、小学数学小课题研究计划小学生计算错误类型、原因分析及矫正策略的研究一、课题研究背景计算是小学数学的重要组成部分,它贯穿小学数学教学的始终,无论是数学概念的形成、数学结论的获得,还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与,计算能力的高低对学好数学知识起着极为重要的作用。在实际的教学中,小学生的计算却常常出错。作为教师,不能把学生的计算错误都一律认为是“粗心惹的祸”,如果能从知识方面以及心理方面对其进行系统的研究,提出更有针对性和实效性的纠正策略,这对小学生的计算能力的提高和教师的计算教学将更有帮助。二、课题研究目的通过对小学生计算错误的类型和成因进行分析研究,寻找降低小学生计算错误的策略,在实践教学中进行检验,验证策略的可行性。从而提高学生的计算能力,提高计算准确率,为学生顺利学习数学知识,持续发展奠定基础。而且,教师通过运用研究所得的策略,在今后的课堂教学中能少走弯路,充分发挥出该研究成果的现实指导作用。三、课题研究过程我于 2010 年 12 月份立题,课题名称为:小学生计算错误类型、原因分析及矫正策略。自开题以来,本数学组根据学校实际教学情况,按照实验方案,有目的、有计划、有步骤地
2、开展该课题研究,主要做了如下工作:第一阶段:前期准备阶段( 2010年 12月下旬)1、分别组织教师和学生座谈,了解老师在计算教学中遇到问题和自己的认识2、数学组会议,启动课题,部署任务第二阶段:具体实施阶段( 2010年 12月中旬2011年 3 月)1、以班为单位,分班收集学生的计算错题2、以教师个体为单位,记录典型错题3、以年级为单位,同年级数学教师分析典型计算错误的原因教师初步分析错误原因以面谈的形式和相关学生进行交流总结、分析,撰写原因分析报告4、以年级为单位,同年级数学教师提出矫正策略 前测,统计该类型题目的错误率 根据原因分析报告,提出矫正策略,调整教学方式 后测,对前后测试进行比较 总结、分析,撰写矫正策略报告第三阶段:整理归纳阶段( 2011年 12月)5、全组进行交流讨论,总结研究成果各年级的研究成果汇报,进行纵向研究对全学段中由相同原因而导致的错题进行横向研究整理、归档四、研究成果通过对各年级的典型错题进行纵向研究,找到了各年级学生计算时出现的典型错误,通过分析其错误原因,提出了相应的纠正策略,并通过前后测实验验证了其策略的有效性和可行性。将全年级的同类型错题进行
3、横向研究,结合心理学的认知分析,我们重点研究了由于强成分扰导致的计算错误,既提高了教师对学生心理发展水平的认知,又对计算教学有指导作用。小学数学教学中培养学生问题意识的研究小课题研究方案一、研究背景知识经济的日益发展,世界经济的激烈竞争,迫切需要有创新精神和实践能力的人才。爱因斯坦曾指出: “ 提出一个问题比解决一个问题更为重要,因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,而且标志科学的真正进步。 ” 让学生敢于提出问题,学会提问题,善于提问题是一种良好的学习方法,对培养学生的创新精神和实践能力都有益处。而在现实生活中,我们的学生问题意识严重缺失已是一个不争的事实。冷静的反思我们的课堂教学,大部分是以老师讲授为主,教师讲概念、讲例题、讲答案,一直讲到“ 学生没有问题走出教室 ” 。我们培养出来的都是“ 解题能手 ”“考试强手 ” ,却与诺贝尔无缘。因此,如何在小学数学教学中培养学生的问题意识,培养学生主动提问题的能力至关重要,它是培养创新能力的基础,也是每位教师都值得探讨的课题。二、研究的目标与内容(一、)概念
4、界定:问题意识主要是指学生具有自由探讨,积极思考,敢于发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动。它是学生创造力的一个重要组成部分。数学问题意识是基于问题意识概念的基础上提出的,是一种思维的问题性心理品质。它是指教师把学生引入情境所隐含的“ 数学问题 ” 中,使学生知觉到现有条件和目标实现之间需要解决的矛盾、疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。这种心理状态又驱使个体积极思维,不断提出问题,解决问题,形成自己的见解。(二、)研究目标:改变学生的学习方式,以问题为主线,变学生被动的学习为主动的学习。促进每个学生全面而富有个性的发展,使每个学生学有价值的数学,人人都能获得必须的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。改变数学课堂上学生不认真听讲,不善于思考交流、不会提问题的现状,使学生敢问、会问、善问,让数学课堂 “ 活” 起来,让学生的思维“ 活” 起来,培养学生的创新精神和实践能力,同时也促进了教师素质的提高。(三、)研究内容1、使学生树立学习信心,学会质疑。2、通过课堂教学活动,培养学生的问题意识。3、指导学生如何结合数学学习内容发现问题,提出问题。4、解决学生提问题质量不高
5、,问题范围过大或过小的现状,使学生不但敢问,还要善问。三、可借鉴的理论和经验。数学课程标准 强调的是要给学生留下问题,没有问题的课不能算是成功的课。在新课程中, 以“ 问题为中心的学习” 是课堂教学的一种新模式。课程改革首先要解决学生的“ 开口 ” 问题,要鼓励学生敢于发言,表达自己的所思、所想、所感,教师要创造提问的情境,让学生意识到他们能提问、可以提问、有权提问。国内外教育专家、学者都非常关注学生的问题意识这一问题。早在两千多年前,孔子就要求自己和学生 “ 每事问 ” ,他高度评价问题的价值及意义,认为“ 疑是思之始,学之端” 。我国著名学者陆九渊的观点则是更为精辟,他说:“ 为学患无疑。疑则有进,小疑则小进,大疑则大进。” 这是对问题意识作用的充分肯定。近代著名教育家陶行知先生说得更生动形象,他在一首诗里写道:“ 发明千千万,起点是一问,禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨,人力胜天工,只在每事问。” 美国教育家杜威在30年代对 “ 探究 ” 或“ 反省性思维 ” 的研究, 有助于我们理解“ 问题激活创造性” 的心理过程。 问题的结局带来“ 顶峰” 的体验,从而激励再发
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