普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲讲解材料.ppt

普通高中思想政治课 课程标准及教材 研讨提纲,开头的话,着重探讨三个突出问题 如何理性反思当前课程改革的实践？ 如何准确把握这门课程的核心价值？ 如何深入理解新教材的编写思路？,反思：在素质教育大讨论的视野下,需要客观认识课程改革的持续性、阶段性 应该理性面对课程改革所要解决的问题 问题的追问：人所共知的问题为什么越演越烈 问题的解决：不在于理念层面，而在于操作层面 主要的障碍：不来自孤立的某个环节，而来自整体的运行机制 结论:秉持基础教育领域特有的实践标准，在科学发展观的统领下，稳健推进课程改革课程改革：激情与理性的旅程,借鉴：谨防简单化、误读和随意发挥 理念：需要在过程中凝聚共识 对于改革，你不能强制决定什么是重要的，变革是一个旅程，而不是一张蓝图；充满着曲折、不确定性、有时还违背常理 传统：不可推翻，不能替代，也难以跨越 成功：取决于实践基础 经验源于何方、用于何处、止于何故、成于何事 运作：细节决定成败；赢在执行 和谐：我们别无选择跟进思想政治课新教材的编写,决策：落实中央8号文件的举措和抓手 “抢抓机遇、乘势而上” 焦点：既是发展机遇期又是矛盾凸显期的阶段特征和复杂情况。

经济社会、国际国内 要求：方向性、科学性、规范性 组织与程序 方针：两个基本点 硬的更硬，软的更软 微调：课程标准与教材的关系 互动与互补,研讨提纲：几个主要话题,课程标准的研制情况 背景、依据、定位、理念、框架、目标、内容、实施，等等 教材编写的基本思路 理念、规范、凡例、功能、关注点、突破点，等等 基础研究的主要课题 比较：美式课程、教材与教学的经验 归纳：方法论原则思想政治课的设置，是其他任何课程都替代不了的，也是任何其他国家的课程无法类比的 “政治课要联系实际,与时俱进”，是它的一个突出特点 课程建设与改革(功能定位;实施方式;内容整合) ，需要专业化研究的方法论基础思想政治 观点教育,我们的基本经验,解读：,“与时俱进”：从宏观形势的特点来看 着眼于历时性的观察 着眼于共时性的观察 “繁、难、偏、旧”：从课程自身存在的问题来看课程改革的视点,课标：序言； 解读：,核心价值：这是一门进行马克思主义基本观点教育的课程 基本内容：这是一门提高学生认识、理解和参与社会生活能力的课程 培养目标：这是一门培养公民思想政治素质的课程课程性质,课标：课程性质； 解读：,意义与价值,需要在学科课程的系统中把握。

需要在德育工作的系统中把握 既要避免德育课程“学科化”，又要避免德育工作“课程化”课标：课程性质； 解读：,功能定位,以中共中央国务院有关学校德育工作的一系列文件为依据，增强思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力 以基础教育课程改革纲要（实行）为依据，突出培养创新精神和实践能力的重点 以普通高中课程方案（实验）为依据，体现本课程的时代性、基础性和选择性课标：基本理念；解读：,课程的基本理念,主要依据,把握核心价值：如何讲马克思主义基本观点 强调以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导 强调贯彻“少而精，讲管用的”原则 强调立足当前中国特色社会主义建设的实践，采用新思想、新观点、新论断科学发展观）,,课标：基本理念； 解读：,理念之一,关键词：一脉相承 与时俱进,显现于马克思主义不断丰富和发展的轨迹 基于国际共运的实践：马克思列宁主义形成和发展的岁月 历时百年，三个“国际” 基于中国革命、建设和改革的实践：马克思主义中国化的历程 历时三个28年，“干了三件大事”，产生了三大理论成果显现于改革开放后理论创新的轨迹,关于发展阶段的观点 社会主义初级阶段 全面建设小康社会 关于发展意义的观点 发展是硬道理 执政兴国的第一要务 科学发展观 关于建设布局的观点 两个文明建设 三个文明建设 四位一体的建设 关于时代主题的观点 和平与发展 高举和平、发展、合作的旗帜,,,,,,,如何看待变与不变：关键在于坚持唯物史观,人类社会发展是自然历史过程：“人们必然作什么”。

理解发展趋势的规律性（社会变革的必然性） 只能在既定的历史条件下创造历史：“人们能够作什么” 选择发展道路的限定性（国情） 在特定的历史条件下自为地创造历史：“人们应该作什么” 把握发展机遇的主动性（战略和策略） 在历史领域中“如果”有什么意义：“历史的评价高于时论” 观察发展过程的逻辑性（出发点与落脚点） 如同我们不能用前人的行为来规范当代人，我们也不能用当代人的要求去匡正前人的行为 必须搞清楚我们自己是谁：不变的是“始终代表” 立足现实的人、具体的人（变与不变的辩证法）站在新的历史起点上,所以，问题在于：如何站在新的历史起点上，把我们一脉相承的事业和理想与时俱进地推向前进 着眼于当前的阶段性特征“总结过去，思考未来” 改革开放的进程是起点而不是终点 改革开放的成果是财富而不是包袱 改革开放的反思是积累而不是清算 改革开放的话题是深化改革、扩大开放而不是回归旧体制 提示 ：三次重大历史关头的抉择所谓“引导”，是出发点，即不讳言“灌输”，就是要强调鲜明地提供正确的价值标准，把握正确的政治方向 所谓“特点”，是着眼点，就是要强调遵循学生的学习和认知规律，把握好高中阶段的成长特点。

“所谓”结合，是着力点，就是要专注于贯彻“三贴近”的原则，切实回答“五个如何”等重要课题课标；基本理念； 解读：,理念之二,关键词：灌输,坚持灌输是相对于推崇自发而言 反对价值澄清论；天然合理论 价值判断要基于现实生活 直面来自生活的挑战从代际差异看，生活的变化越来越快；从价值标准看，生活的内容越来越复杂 实施方式要与时俱进 胡锦涛说：“要改变单纯灌输式的教育方法，探索创新型教育的方式方法，在尊重教师主导作用的同时，更加注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维 温家宝说：“让学生自己去发现问题，讨论问题，解决问题，这种做法非常好发现一个问题比解决一个问题更重要这就是启发式教育 切忌形式主义 反对两个虚无主义，反对两个教条主义既要保持与义务教育阶段德育课程的衔接关系，又要区分与高校政治理论课程的递进层次 要基于学生的生活经验，使其获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程 体现高中课程基础性与选择性的统一，既强调综合素质的培养，又提供基于自主选择的拓展性、应用性课程课标：基本理念； 解读：,理念之三,加强实践环节，拓展教学空间 面向现实生活，既提供“动手”操作的机会，又引领“动脑”思考的过程。

不断充实、拓展和更新课程资源 倡导师生之间开放互动的教学方式；学生之间合作探究的学习方式课标：基本理念； 解读：,理念之四,,,,,,评价的目的不是为了排队，而是为了促进学生发展 探讨对思想政治素质进行评价的途径 探讨把形成性评价与终结性评价结合起来的方法 探讨学生、教师和家长共同参与评价的方式 探讨多种多样的评价形式课标：基本理念； 解读：,理念之五,高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成 课程模块相对独立、平行开设，为课程设置和教学安排提供更大的自由度和设计空间 每个模块，都有相应的学科背景，但不是固有的知识体系，而是课程意义上的整合课标：设计思路； 解读：,课程设计思路,课程模块的意义,课标：设计思路； 解读：,课程总体设置,课标；设计思路； 解读：,必修课的基本框架,三个视角 进行马克思主义基本观点教育是课程的本质特征 “三个代表”重要思想是统领课程目标的灵魂 以生活逻辑为主线是整合课程内容的方法论课标：设计思路： 解读：,必修课的框架分析,三大特点 反映“三个代表”重要思想统领教学目标的意义 涵盖当前进行思想政治教育的内容 体现整体规划学校课程体系的要求（见图示）课标：设计思路； 解读：,初中： 强调成长历程 是课程建构的基 础。

倡导综合方式， 即道德、心理健 康、法律和国情 的整合高中： 经济、政治、 文化这三大社会 生活领域是课程 建构的基础 生活逻辑是主 线，学科知识是 支撑高校： 学科体系是课程建构的基础 理论知识是课程内容的主体课标：设计思路； 解读：,作为“体现课程选择性的主要环节”,选修课不具有硬性“分流”的意义，而是基于学生兴趣、情趣和志趣的选择 既考虑到学生继续升学后的专业方向，又考虑到部分学生毕业后的就业需求 既体现本课程作为德育课程的特有性质，又反映本课程在人文与社会学习领域中的特有价值 既要支持学生发展的先进性要求，又要兼顾学生发展的广泛性要求课标：设计思路； 解读：,选修课的设置:两个基本点,作为必修课程的延伸和拓展，需要把握两个关系 相对于高校课程的学科方式，本课程一律采用“专题”的组织方式，以此作为建立课程模块的框架 相对于必修课的框架设计，它更依赖相关学科的理论逻辑，更显现学科的“专业拓展”特征课标：设计思路； 解读：,课标：课程目标； 解读：,课程目标,体现课程性质,内容选择：,课标：课程目标； 解读：,反映课程理念,组织方式：,从方法论的意义上看：如何实现生活主题、学科知识与价值观三者的结合，是每个模块落实课程设计思路共同面对的问题。

以“经济常识”为例：,,课标；内容标准；解读：,内容标准：必修课程,以“中国共产党始终代表中国先进生产力”的思想为统领 画“市场经济”之龙，点“社会主义”之睛 着眼于现实生活中常见的各种经济现象和行为，解析其实际作用和价值取向 提供富有应用性的知识，从中引申出相关的道德意义和经济学原理 体现经济生活以人为本的理念，结合学生的生活关切，合乎学生认识事物的逻辑和实际需要，达成思想政治观点的目标如确信社会主义的根本任务是发展社会生产力，坚持以经济建设为中心，树立科学发展观等课标：内容标准；解读：,思想政治1：经济生活,以“中国共产党始终代表中国最广大人民的根本利益”的思想为统领 立足于中国、着眼于特色，画“民主政治”之龙，点“社会主义”之睛 以学生能够感受到的、并能够参与进去的政治生活为起点，促使学生思考有序政治参与、行使民主权利的具体过程与方法；在着力于提高公民政治文化素养的基础上，达成树立正确政治观点的目标 强调我国的政治制度是社会主义民主政治的制度保障，也是社会主义政治文明的本质特征 贯穿“发展社会主义民主，建设社会主义政治文明，最根本的是要把党的领导、人民当家作主和依法治国有机统一起来”的思想。

课标：内容标准； 解读：,思想政治2：政治生活,以“中国共产党始终代表中国先进文化的前进方向”的思想为统领 立足于中国特色社会主义文化建设的实践，画“先进文化”之龙，点“社会主义”之睛 着眼于高中学生在现实文化生活中的问题，讲述文化认同、理解和选择的意义 以十六大有关文化建设的提法和要求为基本依据，强调文化的力量实质上是精神的力量 “在当代中国，发展先进文化，就是发展面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的科学的大众的社会主义文化，以不断丰富人们的精神世界，增强人们的精神力量”，这是课程全部目标设置与实施的核心内容课标：内容标准； 解读：,思想政治3：文化生活,以“解放思想、实事求是、与时俱进”这一“三个代表”重要思想的精髓为统领 将辩证唯物主义与历史唯物主义基本观点的讲述，融入以生活实践为基础，以“求真务实”的科学精神为主导的框架结构中，一以贯之 走出以往课程的学科框架，针对学生面对当前经济、政治、文化生活中的问题和事例，结合历史过程，讲授马克思主义哲学原理和方法 在发展市场经济的大背景下，集中进行“三观”教育，要特别关注如何引领学生在现实生活中进行正确的价值判断和行为选择课标：内容标准；解读：,思想政治4：生活与哲学,基本规范 通栏：用具有整合意义的主题表达一级内容目标，呈现课程的组织体系。

左栏：用行为目标的陈述方式表。