小学数学教学培养学生“自主学习提问题解决问题探究”研究报告数学论文.doc

小学数学教学培养学生“自主学习提问题解决问题探究”研究报告数学论文 嘉善县天凝镇中心小学课题组 一、引言 面对时代的挑战，小学数学教育如何培养学生具有独立性、自主性、创造性以适应充满合作竞争的现代社会的人才，是当前小学数学教育中亟待解决的问题 新的《课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主学习与探究创新是学生学习数学的重要方式在过去的数学教学中，人们更多关注学习的结果，对学生的学习方式和学习策略往往忽视一是单纯传授数学知识，忽视了数学知识技能的培养，纯属知识型数学教学；二是以教师讲解为主、学生被动接受数学知识，扼杀了学生主动学习数学的积极性，其结果是教师教得死，学生学得死，学生跟着老师转，忽视了学生自主学习数学的能力和探究创新能力 我们认为：教学过程，不能单纯是传授数学知识，更重要的是培养学生数学意识、数学思想、独立获得和运用数学知识的能力和良好的数学学习习惯的过程学生不仅“学会”数学，更要 “会学”数学，学会学习，具备在未来的工作中科学地提出数学问题、探索数学问题、创造性地解决数学问题的能力 本课题实施中根据新的《课程标准》以“学生发展为本”的教学理念，改变过去“数学教学方法呆板，课堂教学结构陈旧，练习设计不合理，信息反馈不及时，课堂教育效率低”的现状，改革课堂教学结构，采用新的数学学习方式，充分发挥学生的学习数学的自主性、主动性和主体性，培养学生独立思考的自学能力、探究精神和创新能力，全面提高数学教学质量。

二、理论依据 我们在课题研究中，以下面的理论为指南： 1、现代教育心理学角度，以布鲁纳发现学习理论和罗杰斯人本主义心理学为指南布鲁纳认为建立认知结构是一种能动的活动在教学上，他重视学生主动学习，强调学生自己思索探究和发现事物，把学习知识的过程和探索知识的过程统一起来罗杰斯倡导的操作程序“创设情境，开放性探索，个人或小组鉴别”，把人的本性作为教学目标出发点，以发展创造能力为核心 2、学科教学角度，以现代数学教学论为支撑现代数学教学论认为：学生学习数学的唯一正确方法是“再创造”，由学生自己把要学的东西发现创造出来，老师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生，一个好的数学教师应成为学生学习的激励者、引导者、指导者因此，课堂教学的设计和实施必须体现自主、探究、创新的教育理念，引导学生主动参与获取知识的学习过程，不仅要让学生掌握数学知识，更要培养学生独立获取知识的能力、勇于创新的精神，最大限度地开发学生的身心潜能，促进学生主动地全面发展 3、 实践操作层面，以现代具有影响的教学流派为借鉴邱学华的尝试教学法，观点是学生能尝试，尝试能成功。

魏书生的“六步教学法”核心是培养学生的自学能力和自育能力刘京海的成功教育，他的着眼点是，使所有学生都能获得成功，提出“自主成功”、“尝试成功”的教学模式卢仲衡的自学法，让学生自学、自练、自改作业，充分让学生在不断尝试中学习江苏“洋思经验”，以三流的师资、硬件、生源，却培养出一流的学生，成为教育上的奇迹洋思经验的重要内容是“先学后教，当堂训练这些在实践操作层面给我们很大的启发，虽然学科年段不一，但在教学理念、方法策略上是相通的 主体性教学理论指出，素质教育是主体性教育，创新是人的主体性的重要部分，创新活动是贯彻着人的主体精神的自觉活动，培养学生的创新精神要以学生的自主学习为基础自主是创新的前提，是形成创新意识、创新精神的内部动力 三、研究目标 1. 通过“自主学习，自主探究”教学策略的实施，创设民主、平等、和谐的数学学习氛围，创造有利于学生自主探索学习数学的人文环境，促进学生自主学习，主动参与，自主探究，从而在数学学习愿望、意识、知识、能力、习惯发生积极的变化，明显提升学生的独立获得和运用数学知识的能力 2. 建立相对稳定的“自主学习，自主探究”教学策略及其变式，赋予本策略操作层面上的躯壳和载体。

3. 改变传统的数学学习以“传授――接受”模式为“探索――发现”的学习方式，在数学学习中很多知识都可以让学生用自己的方法去学习，去感悟，去发现凡是学生能发现的数学知识，教师决不代替；凡是学生能独立解决的数学问题，教师决不暗示，给学生自主探究的时间和空间，要鼓励学生大胆猜想，质疑问难，发表不同意见，让学生真正成为学习数学的主人 4. 在小学数学教学活动中，教师要努力成为学生学习的组织者、引导者与合作者坚持师生间、生生间多边互动原则，充分调动学生学习的积极性，让学生乐学、爱学，使学生学会主动学习、自主学习和创造性学习，促进学生的主体性发展 四、课题的理论研究结论 1、自主学习 “自主学习”就是学习者自觉、主动地学习，愿望动力内容方法来自自身的学习根据自我的意愿、经验、个性学习心理来分析理解处理数学信息具体地说，自主学习就是学生具有学习的时间、空间、目标、内容、方法上的自主性和主体地位、主体作用，让学生按照自己的学习基础和意愿，自由、主动地学习它是一种数学学习良好状态教师不再满堂灌，不再主宰学生的数学学习活动，把学习的时间和空间还给学生代之而起的是为学生创设学习环境，介绍数学学习方法，提供信息资料，调动学生学习数学的积极性，为学生排忧解难。

因此，自主学习数学的过程就是充分调动学生的眼、口、手、脑，发挥有意识记的效益进行创造性思维的过程，它的实质是内在的自我驱动的自主选择性学习 本课题中的“自主学习的课堂教学”是指在教师的组织引导下，学生受自主意识支配而进行研究数学知识的活动或与其他学生之间进行多重互动形成自主学习数学的能力，主动参与学习数学，完成学习目标的全过程 2、 自主探究自主探究” 是小学数学教学过程中，在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习数学知识和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论数学问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学的数学知识应用于解决实际问题的一种教学形式是学习者根据自我意识经验，决定做什么、怎么做，而不是唯师之言而行即在民主氛围中，不断激发主体意识，积极发挥主观能动性和创造精神的学习方式这种数学课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习数学和掌握科学方法，为终身学习数学和工作奠定基础它强调全体学生都能在主动学习数学中得到生动活泼较为全面的发展。

3、 “自主学习，自主探究”教学策略本概念即在小学数学教学中，以提高学生数学素养为宗旨，引导学生动手动脑，让学生自己提问题、找规律、概括特点来自己建立知识结构，建立逻辑关系，提高动手能力，让学生在追寻知识奥秘的过程中形成标新立异、追求卓越的竞争意识和顽强品质的学习追求形式和教学结构 它注意联系社会实际，联系科技动态设疑质疑，鼓励学生寻问根底，不轻信结论，不迷信教师，教师讲课不做精加工，不把馒头嚼烂喂给学生教师作为数学课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取数学知识、发展能力，做到自己能发现数学问题、提出数学问题、分析数学问题、解决数学问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的数学情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败学生作为课堂学习的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果这种课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，教师和学生将以导师和主人的双重身份进入课堂这种教学策略具有自主性、主动性、开放性、探索性、创新性 4、对学生数学学习形成的影响。

实验前，我们对五（1）班42名学生进行问卷调查调查结果：最喜欢上数学课的有2人，喜欢老师教自己学习的有39人，喜欢自己探究学习的有3人，（普遍反映不会探究学习），有预习数学知识的习惯的有4人，有复习数学知识的习惯的有5人，觉得在生活中，数学知识有用的有2人，用数学知识解决过实际问题的有2人实验后，我们用相同的调查表进行了调查，得到如下结果：最喜欢上数学课的有30人，喜欢老师教自己学习的有4人，喜欢自己探究学习的有38人，有预习数学知识的习惯的有42人，有复习数学知识的习惯的有40人，觉得在生活中，数学知识有用的有39人，用数学知识解决过实际问题的有40人 5、 对学生数学素养形成的影响 学生数学素养是由数学意识、运算能力、数学表达能力、交流能力、应用能力、思维能力、空间想象能力组成的，适应学习工作生活必需的数学基础知识和基本技能自主学习，自主探究”教学策略自觉、主动、互动、生成、开放、探究等特点，对学生数学素养形成的正向影响是不言而喻的时空开放了，过程互动了，问题生成了，教师尊重学生的学习自主权，尊重学生的独特思维方式和活动方式，尊重学生的独立性和差异性，从而产生了学生学习方法的个性化和多样性。

学生在教师帮助点拨下理解概念，自读例题，开展观察，动手操作，比较猜想，辨析交流，数学素养得到长足的长进 五、构建“自主学习，自主探究”教学策略 课堂教学策略，是师生围绕教学目标对文本、时间、空间、程序等资源的合时、合宜、合度的配置利用，以达到学生愿学、会学、善学、乐学、会用数学的境地通过研究，我们构建了数学教学策略的框架，这个教学策略遵循数学课堂教学的规律，体现新《课程标准》“以人为本”的教育理念，体现数学课堂教学结构的优化，有利于提高全体学生参与的程度，有利于活跃学生的思维，有利于加强学生之间的交往和教学目标的全面达成，对数学教学活动的结构成分进行综合规划，科学合理组织“部件”发挥整体功能因此，在研究实践中探讨了以学生为主体的 “自主学习、自主探究”的小学数学教学策略 （1）教师创设情境，学生进入探索 数学课的情景创没，是数学问题挑起学生在教学内容、生活情景、求知心理之间的认知冲突，从而激起学生的求知、观察、实践、运算欲望兴趣，启动学习、探究的数学教学环节本阶段教师根据不同的教学内容，创设不同的情景，生动形象地展示数学的魅力在数学教学中，教师结合具体的数学教学内容，利用数学知识本身的内在美，创设丰富的、与学生实际生活息息相关的数学学习情境，使学生如临其境，提高主动参与的积极性，深化所学知识，进而养成学生自主学习数学、探研创新的好习惯。

在此基础上，教师和学生一起共同确定学习目标学生期望达到目标而积极进入探索，发现规律，用已有的数学知识经验、思想方法尝试解决教师则充分利用问题线索，组织学生开展数学学习活动，倾听学生的猜测、看法 例如：我校邱老师在一堂数学课的导入中，创设了这样的情景：某校订做1000套校服，校长打给厂长，厂长说：“已经做了7天，平均每天做了85套校长问：“余下的能不能在3天内完成厂长想一想说：“能”然后让学生以厂长身份根据信息编题，学生纷纷进入角色这一情境创设曾得到省教改之星金锡根老师的好评 （2）教师相机点拨，学生自主发现本阶段关注学生独立思想、自主探索、合作交流方面的状况，充分相信每个学生有探究数学知识的潜能实验老师在研究数学教材和了解学生生活实际的基础上，给学生提供一个面向实际的、进行探究的学习环境，提供给学生丰富的感性和理性的素材，给予学生自主探索的时间，同时逐步增强学生自主探索的自信心，针对学生的疑问、猜测、看法，把握时机提出富有探索性的指导，引导学生观察、思考、操作，自己发现规律对于学生的自主学习中的失误偏颇，教师引导学生自己。