两位数乘两位数教学反思.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑两位数乘两位数教学反思 两位数乘两位数教学反思第五单元（两位数乘两位数）单元反思口算乘法教后反思：本节课关于口算方法的探讨是先让学生独立斟酌“怎么算？”，再分组交流议论作为计算课除了要探究算法的多样化，更要扶助学生理清算理、运用算理，而非机械地重复计算技巧这节课学生出来的算法只有一种：3乘1等3，再在后面添上300后面的两个0与10后面的1个0，等于3000虽然学生知道“因数的末尾有几个0，就在乘得的积末尾添上几个0”但为什么要在后面添0，学生不是很领会在例题教学时，学生出来了一种算法，我指出，10个300是3000，所以等于3000其次道算式，60乘10，学生回复时依旧只是说6乘1等于6，因数末尾有两个0，再在得数后面添上两个0如何引导学生更好地在理解算理的根基上举行口算？ 作业反应：作业学生完成得都不错，只是在解决问题时漏掉答,或回复得不完整 两位数乘两位数的估算教学反思：在数次估算教学中本课是最告成最自然的一课两位数乘法的口算难度，为学生自然产生了估算的需要尽管也有学生尝试口算但是繁杂，自然引入估算学生呈现的方法宛如例题中的3种其中最先想到的就是2个因数都估成相近的整十数。

乘法的估算,让学生根据不同的题目举行不同的估算方法如只是对算式举行估算，学生选择自己热爱的方法举行估算，假设在解决问题中，就让学生选择能解决问题的估算方法，老师更理应清楚的熟悉在估算教学中既要交流估算方法的多样化，更提防培养学生选择最优的估算策略解决生活问题的实际才能在解决练习十四第8题时,学生出来较多的方法,如下:一、93除以3先求出每行有31棵，再估算12行有多少棵二、93除以3用估算，得出每行大约有30棵，再12行约多少棵三、3行93棵，12行里有4个3行，也就是4个93，93乘4估算出结果学生都能对自己的方法举行说明，不错 作业反应：学生都能正确地掌管乘法估算的方法,并且片面学生能熟悉到少估了多少,或多估了多少在作业中举行估算时约等号符号的书写经常忘却，写成等号 乘法口算估算练习课教学反思：今天上课闹了一个小笑话，在解决养蚕问题时，题目是这样说的：一张蚕产茧50千克但我看成一张蚕产蚕50千克还费了老半天的时间给学生说明蚕的生长过程写在黑板上时也写成产蚕在3班，没有一个学生察觉我说错了但在2班，我边说边写下“产蚕”时，学生说，老师这个字是草字头的我这才察觉是“产茧”，而不是“产蚕”。

觉得很是羞愧连自己读题都会读错，怎么要求学生专心去审题呢 作业反应：今天的作业不难，学生完成得较好只是第2题，让学生去求全校大约有学生多少人，一片面学生没有举行估算，或有估算但没有用约等号 两位数乘两位数的笔算乘法（不进位）教学反思：1、本课原是想从旧学识启程，让学生借助旧学识去解决新问题但在新旧联系处理上还不够精细在出示一本书23元后，问：你想买几本学生说2本、3本，很散，也只是让学生这样说过而已，再提出买2本，算式怎么列，买10本算式怎么列只是列出了算式改正：出示后，问：你想买几本，算式怎么列？让学生列式计算反应时将23乘一位数的板书一种，乘整十数的板书一种再问：这些算式是我们以前学过的，是旧学识今天我们要问这旧学识来解决新问题这样学生在解决接下来的23乘12时，也会普遍采用这种方法，而不会只用竖式不当处：当学生展现另外两种估算方法时，我问：少估了多少？改正：比切实的结果怎么样？多估了还是少估了？少估了多少？引导学生留心地去查看2、细节处理不恰当，没有抓住学生的生成资源在让学生解决23乘12时，学生出来的算法对比多，其中一位是将23分成了20与3再20与12相乘，3与12相乘。

这位学生其实是受到了估算时的影响，少估算了3个12，因此他采用了这种方法我赞扬他是对的但接下来，我把他的方法给擦掉了假设我将他的方法留存着，引出另一种口算的方法将12分成10和2）然后等竖式列出来，学生说了每一步的算理后，让学生找口算与笔算有哪些相通的地方，学生通过对比，会察觉其中的一种口算方法就是笔算的过程，只是表达的方式不同这样的对比方法的相通之处更好价值还有一位学生出来的方法是20乘10等于200，3乘12等于36，2乘23等于46，结果相加这种方法是错的，我没有举行正确评价当学生没有出来我所要的方法时，在学生举行独立练习时，我可以举行适当适时地点拨在学生举行小组交流时，作为老师理应对学生所展现的处境心中有数，理应让哪位学生表示，都要心中有底，不能肆意地点名3、算理讲解得很透彻，但算理太疏忽在算理上，通过生生之间的互动，师生之间的互动，学生分外领会地明白，第一步是怎么来的，其次步是怎么来的但其中的第一步概括怎么算，我讲得对比简朴理解力好的学生能明白，但中下的学生不确定能听懂我需要用不同颜色的粉笔与箭头来写明笔算的方法与依次 作业反应：今天的练习里面，有三道是进位两位数乘法练习中的目的是通过将其次个因数分解为整十数与一位数来解决，但好多学生没有想到用因数分解，只是用笔算，由于有进位，学生错的对比多。

个别学生在笔算上还有困难 不进位乘法笔算练习课教学反思：这节课由于个别学生对笔算的依次掌管得还不够梦想，因此，在学生练习并板演后，我分别请8位学生当小老师，让学生在改同学竖式的时候，说一说计算的过程，这样在列竖式、改竖式、说过程的过程中对笔算的方法掌管得更好一些平日让他们说的时候，还都不大情愿这节课学生的兴趣很大，都很想当老师上来说一说 作业反应：此次的作业完成得不错，但在回复问题时大多学生对比简朴大片面学生找出了乘11的规律，但在运用规律时对比死板如61乘11等于671；71乘11等于781，但11乘52有些孩子就写成121说明他们对规律还不明白，只是照样子用而已 笔算乘法（进位）教后反思：在笔算前让学生先估一估是培养学生估算意识的重要资源和手段，估算还能扶助检查笔算的结果是否合理我在学生笔算之前，总要让学生先估一估，学生的乘法估算才能提高的同时，也稳定了乘法口算进位乘法的算理和不进位的一致，学生通过学识迁移，独立探究完成，在交流中留神进位的处理尤其在第2步计算，总有进位的，如若学生口算有困难的就存在进位写法的问题，有的写在竖式中，鲜明找不到适合的位置，所以我就引导学生记录在竖式旁边。

但是在计算结果校对中察觉错误率很高，除了算理不透外好多学生都是在口算时这儿或那儿出点问题教材在练习十六里还安置了充分的练习那么就让学生在练习中提高吧！建议在起步阶段的笔算过程中，要求学生轻声说出每一步计算过程，每个数字都是怎么得来的在说的过程中改善书写和计算中的一些马虎现象，培养良好的计算习惯 作业反应：本次作业是针对两位数乘两位数的进位笔算我要求学生每一道都列出竖式，假设书上已经展现竖式，就将竖式写完整，假设没有，就将竖式列在本子上夹进去作业本上完成的处境对比梦想 笔算乘法练习课教学反思：通过本节课的练习，学生的笔算正确率有较大的提高，且书上的题目难度不大，都只是一步解决的问题，学生完成得也对比梦想 作业反应：此次作业前4题是笔算或是一步乘法解决的问题，学生完成得较好但在做第5题时，学生产生了对题目意思没有正确理解就下笔的处境第5题有两个问题，第一个求一天总共需要多少桶水？其次个问题是假设每桶水重19千克，一天共喝多少千克？其次个问题是承接第一个问题的，但学生受书上第8题卖明信片题目的影响，以为有一个条件是多余的，就把18个班级这一条件给省略了，展现了错误此题需要对孩子们再举行讲解。

整理和复习教学反思：学生自己对学识举行整理的才能还对比差，讲得很零乱，东一点、西一点，没有系统性，以后还需要逐渐地举行培养 作业反应：此次作业有5道题第1题是笔算后再连线，学生完成得很好第2、3题与前面的时间有稍许联系，有些条件是暗藏，如七月份可运多少垃圾？已报告每天运18吨，七月份是31天又如每月用水17吨，一年共用水多少吨？一年是12个月学习困难的学生需要指示第5题是带星号的题目，理解力好的学生做得对比好尤其是第2个小问题，剩余的票按每张18元全部卖出，可以再收多少元？剩余是584-370是三位数，好多学生能根据二位数乘法的方法举行计算，得到正确答案但小片面的学生还有困难，但对他们不作要求 — 7 —。