乡村振兴与乡村教育问题.docx

乡村振兴与乡村教育问题乡村教育为乡村振兴提供人才支撑，优质的乡村教育能培养具备知识与技能的本土人才，助力乡村产业发展、文化传承和治理提升，是乡村振兴的基础工程在产业振兴方面，乡村教育可结合当地农业特色，开设种植养殖技术、农产品加工、乡村旅游管理等课程，让学生掌握实用技能例如，某南方乡村中学与当地柑橘合作社合作，在课外实践课中组织学生学习柑橘嫁接、病虫害绿色防治、果实分级包装技术，还邀请合作社技术员定期进校园授课，讲解市场行情分析和电商销售技巧部分学生毕业后回到家乡，运用所学技术创办家庭农场，不仅引入早熟柑橘品种提高产量，还通过电商平台将柑橘销往全国各地，带动周边 20 余户农户发展特色种植，每户年均增收 3 万元以上在文化振兴层面，乡村教育通过开设乡土文化课程，讲解当地民俗、传统手工艺、历史故事，让学生了解并认同本土文化，进而参与文化传承某北方乡村小学邀请民间剪纸艺人、皮影戏传承人进校园，每周开设一节特色课，教授学生剪纸技巧和皮影戏表演，学生们在春节、元宵节等传统节日，走进乡村集市和养老院表演皮影戏，展示剪纸作品，不仅丰富了乡村文化生活，还让濒临失传的传统技艺得以延续在治理振兴中，乡村教育注重培养学生的公共意识和责任担当，通过组织社区服务、乡村调研等活动，让学生参与乡村公共事务。

某乡村学校组织学生开展 “乡村环境小调研” 活动，学生们分组走访村民家庭，记录垃圾处理、污水排放情况，形成调研报告提交村委会，其中 “增设垃圾分类站点”“修建小型污水处理池” 等建议被采纳，学生长大后成为乡村治理的积极参与者，有的当选村委会委员，推动乡村安装太阳能路灯、修建文化活动广场，提升乡村治理水平​乡村教育资源配置不均衡问题制约着乡村振兴进程，部分偏远乡村学校在师资、教学设施、课程设置等方面与城市学校存在差距，难以满足乡村学生成长和乡村发展需求在师资方面，许多乡村学校面临教师数量不足、结构不合理的问题，年轻教师因乡村生活条件相对艰苦、职业发展空间有限，不愿长期留在乡村任教，导致乡村学校教师老龄化严重，部分学校甚至存在一名教师教授多门课程的情况某西部偏远乡村小学仅有 5 名教师，平均年龄超过 50 岁，其中 3 名教师需要同时教授语文、数学、英语三门主课，还需兼任体育、音乐、美术等课程，教师每天备课至深夜，精力有限导致部分课程只能简化教学，教学质量难以保障为解决师资短缺，学校曾尝试招聘年轻教师，但近三年仅招聘到 2 名年轻教师，均在 1 年内因无法适应乡村生活辞职教学设施方面，部分乡村学校缺乏先进的教学设备，实验室器材陈旧、图书数量不足、多媒体设备覆盖率低，无法满足现代化教学需求。

某中部乡村中学的物理实验室仍使用上世纪 90 年代的实验器材，电流表、电压表多有损坏，无法开展电路连接实验，学生只能通过课本插图和教师讲解了解实验过程，动手能力培养受限；学校图书馆仅有图书 8000 余册，且多为十年前的旧书，涉及农业技术、乡村发展的书籍不足 100 册，无法满足学生拓展知识面的需求课程设置上，乡村学校多沿用城市学校的课程体系，缺乏与乡村实际结合的特色课程，学生所学知识与乡村发展需求脱节某乡村学校的生物课程主要讲解城市公园植物和实验室微生物，很少涉及当地农作物生长特性和农业生态知识，学生毕业后对家乡种植的玉米、大豆生长周期都不了解，更不会使用现代农业技术，多数选择远离家乡到城市打工，导致乡村人才流失​乡村教师队伍建设是解决乡村教育问题的关键，稳定且优质的教师队伍能提升乡村教育质量，吸引更多学生留在乡村接受教育，为乡村振兴储备人才针对乡村教师数量不足的问题，可通过提高乡村教师待遇、拓宽教师招聘渠道等方式解决部分地区通过实施乡村教师生活补助政策，为乡村教师发放额外生活补贴，补贴标准根据学校偏远程度划分，如县城周边乡村教师每月补贴 1000 元，偏远山区乡村教师每月补贴 2000 元，同时为乡村教师提供住房保障，在乡镇集中建设教师周转宿舍，配备家具家电和独立卫生间，解决教师住宿问题。

某县实施该政策后，年轻教师招聘数量较之前增加 50%，留任率从 30% 提升至 70%在教师招聘方面，除常规招聘外，还可通过 “特岗计划”“银龄讲学计划” 等方式补充师资，“特岗计划” 面向高校毕业生招聘乡村教师，服务期满且考核合格者可转为正式编制，还可享受考研加分、职称评定优先等政策；“银龄讲学计划” 邀请退休教师到乡村学校支教，提供每人每月 4000 元补助和交通、住宿补贴，发挥退休教师的教学经验优势某县通过 “特岗计划” 招聘 50 名年轻教师，涵盖语文、数学、英语、音乐、美术等多个学科，有效缓解了乡村学校师资短缺问题；通过 “银龄讲学计划” 邀请 20 名退休教师支教，其中 1 名退休音乐教师组建乡村学校合唱团，带领学生参加市级合唱比赛获得二等奖，丰富了乡村学校的课程设置此外，还需加强乡村教师培训，定期组织乡村教师参加教学技能培训、信息技术培训、乡土文化培训等，某省每学期组织乡村教师参加线上线下结合的培训，线上课程涵盖多媒体教学软件使用、乡村特色课程开发等内容，线下组织教师到城市优质学校跟岗学习，提升教师的教学能力和综合素质，让教师能更好地适应乡村教育需求，为乡村学生提供优质教学服务。

​乡村教育与乡村产业融合发展能实现教育与经济的良性互动，既为乡村产业发展培养实用人才，又为乡村教育提供实践场景，推动乡村教育和乡村振兴协同推进乡村学校可根据当地产业发展需求，调整课程设置，开设与产业相关的实践课程，同时与当地企业、合作社建立合作关系，为学生提供实习实践场所某乡村职业学校围绕当地的葡萄产业，开设葡萄种植技术、葡萄酒酿造、葡萄旅游文创等课程，与当地 10 家葡萄种植合作社和 2 家葡萄酒厂签订合作协议，建立实习基地学生在学习理论知识的同时，每月到合作社参与葡萄修剪、施肥、采摘等工作，到葡萄酒厂学习酿造工艺，部分学生还参与设计葡萄主题的文创产品，如葡萄酒瓶贴、葡萄造型钥匙扣毕业后，80% 的学生进入当地合作社或葡萄酒厂工作，有的成为技术骨干，有的自主创业开设葡萄采摘园，实现 “入学即就业”乡村产业也可依托乡村学校的教育资源，开展员工培训、技术研发等活动，提升产业发展水平某乡村的农产品加工企业与当地乡村学校合作，邀请学校食品专业教师为企业员工开展食品卫生安全、新产品研发培训，教师团队还与企业技术人员共同研发利用当地红薯制作的休闲食品，如红薯脆片、红薯糕，通过改进生产工艺延长保质期，提高农产品附加值。

企业的发展也为乡村学校提供了更多的实践岗位和教学资源，企业定期向学校捐赠实验设备，还为学生设立奖学金，形成 “教育促产业，产业反哺教育” 的良好局面此外，乡村教育与乡村产业融合还能吸引外出务工人员返乡就业创业，某乡村通过教育与产业融合发展，培育出特色水果种植、农产品加工等产业，提供就业岗位 200 余个，30 余名外出务工人员看到家乡产业发展前景和教育条件改善，选择回到家乡工作，同时让子女在乡村接受教育，减少农村留守儿童数量，促进乡村家庭和谐和社会稳定​乡村学前教育发展滞后影响乡村儿童早期成长，部分乡村地区学前教育资源短缺，幼儿园数量不足、办学条件差、师资水平低，难以满足乡村儿童接受早期教育的需求，制约着乡村教育的整体发展在幼儿园数量方面，许多偏远乡村没有公办幼儿园，民办幼儿园数量少且分布不均，部分乡村儿童需长途跋涉才能到达幼儿园，增加了儿童上学的难度和安全风险某西部偏远乡村仅有 1 所民办幼儿园，招收周边 5 个村的 120 余名儿童，其中 60 余名儿童每天需步行 1-2 小时上学，遇到雨雪天气，家长需背着孩子蹚过泥泞小路，存在滑倒摔伤的风险为解决上学难问题，幼儿园曾尝试租用面包车接送儿童，但因乡村道路狭窄崎岖，多次发生剐蹭事故，无奈停止接送服务。

办学条件方面，部分乡村幼儿园缺乏必要的教学设施和活动场地，教室狭小、玩具数量少、卫生条件差，无法为儿童提供良好的学习和生活环境某中部乡村幼儿园的教室面积不足 50 平方米，容纳了 30 名儿童，教室内仅有几张破旧桌椅和 2 个装满塑料玩具的箱子，玩具多有破损；户外活动场地为水泥地面，面积不足 200 平方米，没有大型游乐设施，仅有 2 个秋千和 1 个滑梯，儿童户外活动空间有限，不利于身心健康发展师资方面，乡村幼儿园教师多为临时聘用人员，学历水平低、专业素质不足，缺乏系统的幼儿教育培训，教学方法简单，难以满足儿童早期教育的需求某乡村幼儿园的 3 名教师中，仅有 1 人具有幼儿教育专业中专学历，其余 2 人均为高中及以下学历，且未接受过系统的幼儿教育培训，教学内容主要以识字、算术为主，每天安排 2 小时的识字课和 1 小时的算术课，忽视了儿童的兴趣培养和能力发展，儿童在课堂上注意力不集中，出现哭闹、玩耍等情况乡村学前教育的滞后不仅影响儿童的早期发展，还可能导致乡村儿童在进入小学后面临学习困难，部分儿童因未接受系统的学前教育，无法适应小学的学习节奏，识字量和数学基础远低于接受过学前教育的儿童，影响后续的教育发展，进而制约乡村振兴人才培养的基础。

​乡村教育中的留守儿童教育问题需要重点关注，留守儿童因父母外出务工，缺乏家庭关爱和教育引导，在学习、心理、行为等方面容易出现问题，影响其健康成长，也对乡村振兴的人才培养造成不利影响在学习方面，留守儿童多由祖辈监护，祖辈文化水平较低，无法为儿童提供有效的学习，部分留守儿童学习积极性不高、学习成绩较差，甚至出现辍学现象某乡村小学的留守儿童中，有 30% 的学生学习成绩处于班级中下游，10% 的学生存在逃学、旷课等现象，其中 1 名五年级留守儿童因祖父母无法作业，数学成绩连续三个学期不及格，产生厌学情绪，多次逃学去网吧上网在心理方面，留守儿童长期与父母分离，容易产生孤独、自卑、焦虑等心理问题，缺乏安全感和归属感，部分留守儿童性格内向、不愿与人交流，影响其人际交往能力和心理健康发展某乡村学校的心理教师通过问卷调查和个别谈话发现，约有 20% 的留守儿童存在不同程度的心理问题，其中 1 名四年级留守儿童因一年仅能见到父母一次，经常在夜间偷偷哭泣，不愿参加班级活动，对他人的关心表现出抵触情绪，需要进行长期心理疏导在行为方面，留守儿童因缺乏父母的管教和引导，容易受到不良社会风气的影响，出现打架斗殴、沉迷网络游戏等不良行为，甚至走上违法犯罪道路。

某乡村中学的 1 名留守儿童因父母长期在外务工，结交社会闲散人员，参与盗窃村民财物，被公安机关查处针对留守儿童教育问题，乡村学校需加强关爱和教育，建立留守儿童档案，详细记录留守儿童的家庭情况、学习成绩、心理状态，定期与留守儿童父母通过、视频等方式沟通，反馈儿童的学习和生活情况；安排教师担任留守儿童的 “代理家长”，每周与留守儿童谈心一次，关心留守儿童的饮食起居，为留守儿童购买学习用品和生活用品；开展丰富多彩的校园活动，如文体活动、兴趣小组活动等，某乡村学校成立书法、绘画、篮球等兴趣小组，吸引 80% 的留守儿童参与，丰富留守儿童的课余生活，让留守儿童感受到学校的温暖同时，还需动员社会力量参与留守儿童关爱工作，某公益组织定期组织志愿者到乡村学校开展支教活动，为留守儿童作业，组织读书会和心理游戏；企业捐赠图书、玩具和体育器材，改善留守儿童的学习和生活条件，为留守儿童提供更多的关爱和支持​乡村教育信息化建设是缩小城乡教育差距的重要手段，通过信息技术将优质教育资源输送到乡村学校，能改善乡村学校的教学条件，提升乡村教育质量，为乡村振兴提供人才保障乡村学校可通过建设校园网络、配备多媒体教学设备、引入教育资源等方式，实现教育信息化。

某东部乡村小学通过政府专项资金支持，投资 50 万元建设了校园无线网络，实现校园 Wi-Fi 全覆盖，为每个教室配备了多媒体一体机和实物投影仪，教师可利用多媒体设备播放教学视频、展示教学课件，还可通过题库生成练习题，提高学生的学习兴趣和积极性学校还引入了省级教育平台，平台涵盖从小学到初中的所有学科课程，由省级。