学生气质对课堂合作行为的影响及改1.doc

学生气质对课堂合作行为的影响及改良 李刚；中江县小南街小学 【内容提要】“小组合作学习”是当前科学教学中的热门话题本文将从心理学“气质类型”的角度去看待小组合作中出现的现象采用课堂行为观察和课后的交谈、调查相结合的方法，以全新的视角去观察不同气质类型的学生在科学课小组合作中的行为表现并研究其影响与改良对策关键词】 气质类型 小组合作 行为 科学课“小组合作学习”是20世纪70年代在美国产生的一种教学理论与策略，是一种合目的性与工具性为一体的学习方式它可以提高学生学习、交往、表达的频度与效率，倡导异质同组，实现不同程度学生之间的优势互补小学科学学科的特点令学生的活动以探究方式居多，常常需要学生间进行小组合作学习来互帮互助共同完成学习任务当新课程标准把“自主探究、合作交流”提到一个前所未有的高度时，我们更要清楚地认识到学生间的差异性学生间的差异性是在多种因素综合影响下形成的，虽然不同气质类型对合作行为的影响是隐性的，但是不同气质类型的学生在小组合作学习中常会表现出各种不同的行为，有些行为会对小组合作的有效性起副作用，甚至将会阻碍学生综合科学素养的形成。

因此，对其造成的影响和改良方法进行探讨具有一定的研究价值由此，我特意以“气质类型”为视点，观察了本学期初在水心教育集团协办的温州市鹿城区科学课五（下）备课会上缪旭春老师执教的《用水测量时间》一课中的小组合作学习因为是公开课，学生的有意注意和合作表现可能会较往常更为持久、默契与高效，换言之，由这节课暴露出来的问题更有可能存在与平常的课堂之中而小组合作的实质是使学生建立起积极的相互依存的关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个学生都学好为目标基于以上考虑并保证观察到的都是事实反映，在整个课堂观察过程中我只充当了“旁观者”[注]本文提及的学生气质类型均经过气质测试表的测定和被测者周围同学、教师的谈话了解得出的综合结论问题一：黏液质、抑郁质学生合作行为显现被动，真是“默默无闻”吗？案例描述：这是本课中的第一次小组合作，学生做“测试100毫升的水全部漏完需要多少时间”的活动教师的一声令下后，组内1号学生根据教师提供的角色对组员进行了简单分工1号：操作员；2号：发令员；3号：计时员；4号：记录员实验操作中，全组成员集体关注着水平面，认真的眼神令人钦佩时间随着水滴一点一滴的流逝，实验结束时4号记录员将结果记录在实验记录单上，之后还要把结果写到黑板上。

此时，4号犹豫了，在此过程中，只见3计时员已经反映迅速到黑板上写下了结果此时，教师宣布实验完毕：“比一比哪组动作快？”1号和3号快速整理器材，3号特别认真地擦去4号同学座位前的一摊水，同时，在一旁的2号和4号同学坐得很端正并做旁观状分析：该案例描述中的2号和4号学生是典型的粘液质气质该类型的气质特点为稳重、但灵活不足；踏实、但有些死板；沉着冷静、但缺乏生气对自己的行为有较强的自制力，但心理反应缓慢他们的性格一般表现为内倾，对外界的影响很少做出明确的反应案例中位于4号自己面前的水却由3号去擦，从细节的描述中不难发现原本可以四人共同分工合作的事，却只有两人在做，工作效率大大降低了实验过程中2号和4号同学只是在看着刻度，随后就是坐得笔直虽然从表面看在整个探究的过程中这两个孩子处于被动状态中，但我们不能就此判断这些孩子在活动中完全没有思维的卷入，有这种想法是片面和偏激的同时，抑郁质的学生行为表象缓慢显得更为孤独、怯懦，他们动作迟钝，说话慢慢吞吞他们多愁善感，性格一般更加内倾，不善于与人交往，他们的主动性较差，往往容易失去小组合作中的主动权上述两类的气质类型的学生从行为表象上来看很容易让人对他们产生一种“默默无闻”的错觉，而忽略了他们曾有过的隐性的细致的内心活动，让执教的教师一时间难以把握其习得的情况，更不利于个体的个性发展和综合科学素养的养成。

问题二：多血质、胆汁质学生合作行为显现主动，真能“独当一面”吗？案例描述：的活动组内一位学生身兼数职：材料员＋汇报员＋记录员（含计算）＋组长统筹全组忙得不亦乐乎，其他同学搭“顺风车”，不用付出，轻松、顺利地一并“完成”了学习任务分析：该案例描述中的学生为典型的多血质气质在其身上可以清晰地看到多血质气质的行为表象：反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷，能对事物做出生动的、兴致勃勃的反应同时，胆汁质的学生则精力旺盛，有这种气质的人反应速度快，具有较高的反应性和主动性，也容易把小组合作唱成“独角戏”这两种气质类型相对与另外两种会显得性格外倾，在小组和交流中往往总由他们的想法来代替整个小组的意见或建议，轻易占去了他人在小组中的发挥空间以上并不能说明这两种气质类型的学生在智商方面存在优势，而是反映出来的性格特征更好胜，更爱表现，反而容易缺少深层次的思考和细致观察的耐心同时使得同组内倾的学生处于“插不上手”的状态，长此以往便会变得懒于介入平时的教学过程中时有发生此类现象，常有学生游离于活动、讨论交流之外，或旁观或神游四方久而久之，学生就会对小组合作学习的实质追求产生歪解，甚至对科学课失去探究兴趣问题三：组内出现多人气质同质、行为显现相似，真有“静心倾听”吗？案例描述：教师在大屏幕打出了四题“思考与讨论”供学生在小组合作时作选择性活动。

此时，小组内的一位男生迅速地选择了1、2两题作为讨论的题目，并不假思索而又自信地发表起个人意见，很快组内的另一位男生便有了意见，1号一边继续说一边喊着：别吵！别吵！还用手轻推3号以示阻止一旁的3号采取不理会态度，只管发表起自己的看法，紧接着另外两个人也抒发了自己的见解，讨论过程显得很混乱自始至终，小组内没有形成统一的看法，而且1号学生对题意理解性错误，组内竟然没有一人发现，直至讨论时间结束分析：小组合作往往由异质的学生组成，但在平时的教学中，教师一般都采用前后桌四人合作的方式，很少有教师会关注到学生的气质问题而进行分组这样容易使同质或相近气质的组成一组，于是就会常常出现“问题三”中的案例中胆汁质和多血质学生各占一半，每人都很主动地想表达自己的想法，但组内同学之间却不能做到静心倾听倾听是学生在科学学习交流中的重要信息来源不良的倾听习惯会导致一系列不良的连锁反应如：某学生急于说出自己的答案，滔滔不绝，对别人的回答不屑一顾，甚至不让组员充分发表意见或建议，也不善于做必要的妥协；又有两眼发直，根本就没有倾听、理解组员的意见，甚至是做小动作像案例中就出现了小组合作学习时，合作秩序较乱，还对讨论的主题出现了离题现象。

反之，另外两种气质类型的学生同质同组的话，可能体验已经比较深刻了，却不一定能马上从言语上进行表述等等改良思考：一、创设氛围，引导合作在课堂教学中学生不易敞开心扉与教师进行交流，再加上课堂内的时间和空间都是很有限的，所以教师一般也只能在课内完成教学任务而已因此必须善于利用课内外的时间，通过游戏、谈心、座谈等形式，为气质导致性格外倾、性子急的学生提供环境进行换位思考，从而认识到对组内的其他同学要多一些理解、鼓励和宽容，这样性格内倾的学生才有勇气去说、去做，合作的欲望自然也就变得更强了，合作的气氛就会更好了，课堂便更加生气勃勃了同时，也要有意识地给被动的粘液质和抑郁质学生多创造一些表现的机会，如：展示他们的记录，指导他们做长期的观察、探究活动等在活动中及时肯定、表扬，以激发他们交往的信心和奋发向上的热情，为他们成功地学习创造心理条件当然教师自己也要以一个普通合作者的身份参与到合作有困难的小组中去，为学生提供必要的帮助二、动态指导，及时调控学生的小组合作学习虽然要把主动权交给学生，但是教师仍然要以组织者、指导者、监控者的身份参与合作学习活动，决不能在一旁观望或等待要动态地关注学得怎么样了，需要什么帮助，能及时地给予适当的点拨与引导。

将合作观念渗透到课堂教学的全过程，在学生交流合作过程中，教师随时关注不同气质类型学生在课堂上的表现与反应，并对组内每个学生进行评价建议多血质和胆汁质这类外倾性强的同学遇事、想问题都先想想，再放放，还要帮帮，培养理性思维，减少因粗心而导致的错误同时，鼓励粘液质和抑郁质的学生多说、多做，即便是做错了教师也不要轻易否定，做好、做对了及时给予鼓励和肯定这样做，不仅是对被评价成员的肯定和鼓励，也是为其他同气质类型的学生起着一定的导向作用三、新型分工，落实责任教师在做组内分工同，要充分考虑学生的气质类型，落实组内分工的任务同时，引导多血质和胆汁质的学生做好“本职工作”的同时，积极主动地协助组内的抑郁质和粘液质同学，使其成为应尽的义务和不可推辞的责任在组内形成一种“在小组合作学习中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成”的合作意识，使小组内每个成员都明确自己在小组合作中的角色，努力实现目标中的角色定位，主动承担起自己的责任四、加强交流，成就合作每次的合作学习，生生间的交流是必不可少的生生间的交流包括组与组、生与生之间的交流，因此，组织互动式交流，扩大合作面显得尤为重要具体组织交流时，可以开展学生与学生之间的，小组与小组之间，学生与教师之间的互动汇报，让各种气质类型学生都能共同参与到交流中，最重要的是让内倾的学生也能轻易地找到与其交流的对象。

由于多血质气质学生和胆汁质学生的反应迅速、精力旺盛，一般能较为迅速得完成本组的合作任务中的探究环节，另一方面粘液质和抑郁质的学生在小组合作中反应是相对慢的，但同时却是观察入微，而且一旦学会就很难忘记的这种气质差异使生生间、组组间容易产生差别，还有可能影响到全班的教学效率这时教师可以要求：只要小组内的所有成员都完成合作任务了，就可以成为自由重组的“讲师团”离开原来的小组，去跨组宣讲、帮扶，从而达到激励各小组进行有效的合作学习这样让学生们离开位子，扬个人气质所长，跨组帮助其他小组的同学，并冠冕为“小讲师”称号这样一来，不管是行为敏捷、反应力强的学生，还是内敛细腻的学生都能自然形成了新的、自由的合作学习小组，成为“讲师团”的重要角色这样被动的、内倾的学生也有了表现的机会，他们可以自由得选择被教授的对象，能以轻松的心态去完成新型的合作任务试验得知，学生都很喜欢这种新型的小组合作形式五、养成倾听，学会接纳多血质和胆汁质的学生，性格倾向冲动，情绪外显，同时又容易成为小组的灵魂人物，但是往往也较为自我，很难精心倾听，接纳他人的意见和建议作为教师，首先就是要引导他们学会倾听、学会质疑，不随便打断别人的发言，积极思考小组其他成员发言的要点，对成员的发言做出合理评价。

同时，学习“组织、主持小组学习”等，能根据他人的观点，做总结性发言通过对比找出自己的不足，完善小组合作，有效形成合力而粘液质和抑郁质的学生，性格内倾，情绪不易察觉，特别是抑郁质的学生不爱与人交往这时，要鼓励他们在听不懂组员的发言时，请求对方说得慢一些或者做进一步的解释，并尝试着阐述自己的想法，慢慢地学会修正或补充他人的观点，勇于接受他人的意见并改进自己的想法最后要利用好评价这个度量器，尽量做到评价方式多样、主体自主化简单来说：评价小组合作学习，除了要表扬合作有成果、分工合理、协作成功的小组，更要关注参与合作的个体他们的行为有否改良通过“教师评”、“自评”、“组员评”等形式开展多元的评价，让评价成为激励学生的润滑剂，从而产生进一步合作的欲望虽然气质并不是科学教育的主要依据，但气质却是顺利开展小组合作学习的潜在因素之一，同时良好的小组合作氛围、习惯又将反作用于气质，促进学生间气质互补，并使学生向着健康人格的方向发展。