阅读理解的三个层次汇总.doc

阅读理解的三个层次一、理解是阅读的主旨阅读是一个踊跃主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动从形式上看，阅读似乎是一种单向的语言社交活动，实质上它是作者与读者两方参加的语言社交活动作者把自己的思想用文字符号表达出来，这是一个由词构成句子和话语的语言编码过程读者阅念书面资料时，从辨识文字符号开始从而对文字、语义、语法、修辞进行译码加工办理，同时依靠自己已有的语言文化背景知识、生活经验并经过联想重建的创建性思想活动，领悟文字符号所表达的意义，吸收信息可见阅读是一种踊跃思想的智力活动过程它包含两个不一样的发展阶段：辨识文字符号的感性认识阶段和理解内容、汲取信息、创建性思想译码的理性认识阶段阅读的主要目的是理解作者用文字表达的思想，所以理解能力是阅读中最重要的能力阅读理解的程度可由浅入深分为三个层次：表层理解(literalcomprehension)、深层理解(inferentialcomprehension)和评论性理解(criticalcomprehension)表层理解不过懂得文章字面的意思；深层理解则要求读者能清楚地理解作者的话中有话；评论性理解则需要读者对作者所表达的内容说出自己的看法。

读者理解一篇文章应包含这三个层次，此中表层理解是深层理解的前提，评论性理解又是在深层理解基础长进行的但在教课中我们发现相当一部分学生常常只知足于课文的表层理解，对后两个层次的理解极少问津他们误把表层理解当作是阅读理解的所有致使这种现象的原由，一方面是因为多年来教师在教课中老是把大多数时间与精力放在解说生词、词语搭配、造句训练上，过多地重视语言形式而忽略了内容的理解，结果课文被肢解得支离破裂，影响学生从整体上掌握作者的思想另一方面讲堂教课常常是教师唱主角，学生没有充分的思虑和参加语言实践的活动，学生一直处于被动状态教师在设计练习时，又经常限制在对课文的表层理解，设计一些正误题、多项选择题和回想性问题教科书也没有对学生的理解作全面的要求与训练要改变这类现状，提升学生高层次阅读理解能力，教师应依据理解课文的三个层次设计教课过程这里就JEFC第70课StandingRoomOnly为例，详细说说如何经过理解课文内容的三个层次培育学生阅读理解能力二、阅读理解的三个层次（一）表层理解表层理解是要修业生掌握文章字面意思对学生的要求是机械地重复文中主要内容，使课文内容再现教师对该课可提出以下问题，请学生阅读后回答：1)Abouthowmanybabiesareborninoneminute?2)Howmanynewbabiesdopeoplehavetofindfoodforinoneday?3)Whatmaybethegreatestproblemoftheworldtoday?4)Howisthepopulationgrowing?5)Whenwasthepopulationover500million?6)Whatwillhappeninabout600years?因为表层理解是深层理解和评论性理解的基础，为了使学生顺利地理解掌握文章意思，教师在教课中应注意以下两点：1.教师要清楚地认识学生脑筋中能否有与文章相适应的语言知识、文化背景等知识。

背景知识能提升对课文的正确理解认贴心理学家奥苏贝尔以为，读者在阅读时，脑筋中已储存的与读物相关的基础知识有助于文章的理解与保持鲁姆哈特(D.Rumelhart)也指出，读者在进行阅读时，他先前存入的知识常常会随之与文章中的符号产生联系，这对于读者认识文章中的信息内容至关重要这说明，当书面文章出此刻读者眼前时，读者不单需要足够的语言知识，并且还要相关的背景知识和社会生活经验去填充作者句子间信息的空白，从而理解文章的含义阅读是读物内容与读者背景知知趣互作用的过程，而阅读理解则是读者利用自己的背景知识（含语言知识）对读物内容进行思想的过程StandingRoomOnly是对于人口问题的一篇课文，教师能够由问题导入课文，认识学生掌握的背景知识，从而为理解打下基础Questions:1)What'sthepopulationofChina?2)What'sthepopulationoftheworld?3)Haveyoueverheardof"populationproblem"?Saysomethingaboutwhatyouknow.2.教课过程中教师可对课文中的难句略加解说为帮助学生理清文章脉络，教师可板书设计一个图表以下：附图{图}假如学生回答以下问题没有困难，可让他们依据图表复述课文以促进其提升说的能力，并为深层理解打下优秀的基础。

二）深层理解深层理解的问题拥有创建性它要修业生利用作者所传达的信息、依靠自己的社会背景知识、生活经验进一步理解和汲取读物中没有明确表述的、却又与主题有联系的思想与信息，即“意在言外”这是一种符合逻辑的、超越读物文字符号所传递的信息而进行的思想推理活动教师在学生对文章表层理解的基础上，可进一步发问：1)Whatdoes"standingroomonly"mean?2)Bywhatyearwilltheworld'spopulationreach6billion?3)Whatistheauthor'sattitudetowardsthepopulationproblem?4)Howdoestheauthorshowtheseriousnessoftheproblem?5)Whydoestheauthorwritetheartical?教师经过发问指引学生思虑的同时，应启迪帮助他们在文中找到有益于回答以下问题的线索（比方语篇标记、主题句等）本课作者就是经过大批详细的数字来表现人口的迅速增添作者使用者如"AUNreportsays"来增添文章的可信度与威望性，从而警示世人注意人口增添问题的严重性与解决人口问题的紧急感。

三）评论性理解阅读的目的是汲取信息或利用获取的信息剖析解决问题，并对文章作价值判断，提升妙层次理解和评论文章的能力，同时也获取运用英语进行交际的能力本课评论性问题可设计为：1)Whatisyouropiniontowardsthepopluationproblem?2)Whatdoyouthinkweshoulddotosolvetheproblem?3)Supposeyouwereademographer,giveaspeechon"populationexplosion".学生在回答以下问题过程中要思虑问题，洞察问题实质，思虑人口急剧膨胀会对社会产生什么影响？对我们的生活构成如何的威迫？应采纳什么手段来解决？并用英语自由发布自己的建议为了帮助学生顺利评论课文内容，教师要注意三个问题：1.适合为学生增补社交中急需使用的词汇，如，populationexplosion,foodsupply,lackofresources,globalproblem,familyplanning等；2.教师可采纳合作学习的方法，让学生睁开议论小组议论不单增添学生的讲话时机，促进学生踊跃思虑、集思广益，促进、丰富学生的思想，还有益于教师进行个别指导。

在设计这一层次的问题时，教师应注意挖掘文章的思想性，兼备语言形式与内容两个方面，寓思想教育于外语教课之中；3.教课过程中教师要鼓舞学生发布自己的看法，赞同同学之间不一样建议的争辩，创建一个自由、宽松、活泼、用英语进行议论的热情氛围，逐渐使学生实现由知识到技术再到交际能力的转变，从而达到理解的最高境界三、几点领会1.理解的三个层次逐渐深入，可由以下图来表示：附图{图}从表中看得出，依据阅读理解三个层次设计的教课过程，由易到难，由浅入深，使学生理解层次不停深入，渐渐实现由知识向技术再到社交能力的转化2.教课过程表现了以学生为主体、教师为主导这类教课充分调换了学生的踊跃性，也提升了对教师的要求教师一定吃透教材，认识学生的程度和接受能力，依据文章篇章构造、内在含义设计问题，并提升驾御讲堂的能力，使学生在进行加工办理信息的创建性活动和社交活动中有大批的听与说的时机3.阅读联合写作在学生领悟并口头议论课文内容基础上，可让学生缩写课文或写一篇读后有感，使学生从阅读理解到口头表达运用，最后落实到写作这样，阅读与写作亲密联合，学生能获取听闻读写的全面训练4.在整体理解课文的基础长进行词汇、语法等知识的教学在整体理解课文基础上，教师进一步进行词汇、语法、构造等教学，以便指引学生进一步掌握词、语法和语言构造的用法并促进听闻读写运用英语社交的能力。

学生对课文有了整体观点以后，再学习细节，也切合学生的整体——部分——整体的认识规律章兼中，《外语教课心理学》，安徽第一版社，1986章兼中，《外语教育学》，浙江第一版社，1993文秋芳，《英语学习策略论》，上国外语教育第一版社，1995林汝昌，《外语教课多学科研究》，北京理工大学第一版社，1995论文重点字：内容总结（1）阅读理解的三个层次章中的符号产生联系，这对于读者认识文章中的信息内容至关重要。