体育学科递进式教学的构建.doc

体育与健康课程单元教学中目标分层递进式的构建哈一二二中学 于守莉《体育与健康课程标准》的实验与实施，使体育课程体系以崭新的面貌、具体的形态展现在广大体育教师面前构建了五个领域三个层次递进的目标管理体系，在强调知识、技能目标的同时，增加了情感体验、学习态度、意志品质、行为表现、合作精神、价值观形成等新的领域目标，出现了新的学科名称、新的教学理念、新的课程管理形式、新的评价体系，而对达成目标的手段——教学内容、教学方法、组织形式等客体，不再规定具体的内容，只提出一个大体的范围，强调教学客体必须为教学主体服务，教学目标由主知主义向以人的发展为终极目标转变，教学内容由“竞技化”、“成人化”向“娱乐化”、“健身化”转变这样就为广大体育教师开发课程资源，选择教学内容和教学方法，组织实施教学指明了方向，提供了异常广阔的空间然而，面对新《课标》广大教师好像“刘姥姥进了大观园”，一时间感到无所适从，对于教学设计，教学内容与方法的选择，组织实施教学等这些往日驾轻就熟的教学能力，随着《教学大纲》被《课程标准》的取代而荡然无存，如何制订单元教学计划和组织实施教学，成为当前广大教师急需探究和解决的问题 那么，怎样在没有具体教学内容，课时规定《教学大纲》指导的情况下，进行体育与健康课程单元教学计划的设计呢？笔者认为《体育与健康》这门学科，应以《课程标准》的构建为依据，以“目标分层递进”的形式统筹安排，组织实施教学。

一、目标分层递进式体育与健康课程教学单元的确定 1、确定的理论依据和现实依据 《体育与健康课程标准》，构建了五个领域（运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应）三个层次递进（课程目标   领域目标    水平目标）的目标管理体系，并以目标的达成统领教学内容和教学方法的选择，恰似教学中的“因式分解”我们不妨这样理解，体育与健康课程目标（比作一个可分解的多项式），是体育教学的总体目标和归宿，它是由领域目标    学年目标    学期目标    单元目标    课时目标等若干个“级别”的“子”目标（因式）构成的递进的目标体系，每个“级别”或层次的目标（因式）都有与之相一致的具有地方、学校、教师和学生特色的教学内容（因数）和教学方法（运算符号）等，这样，就构建了目标分层递进式体育与健康课程教学单元模式 2、目标分层递进式体育与健康课程教学单元的特征 （1）目标分层递进式教学单元的确定在“目标统领内容”的作用下，能够促使具有地方、学校、教师、学生特色的教材出现，完成对《课程标准》“水平级”以下的继续“分解”，通过一个单元或单元系列，促进学习者完成系列目标，最后达到课程目标，实现“条条大路通罗马”。

使管理科学、合理、实效，形成一个“目标管理”的完整体系，使教学向纵深拓展，教学过程脉络清晰、条理分明，结构合理，重点明确，发挥单元教学的重要作用 （2）目标层层递进，客体随应附和，结构分明，给人直观，清晰、合理、井然有序的感觉，简明扼要、方法便捷，便于于操作（尤其是适合计算机操作），体现了改革、创新和《课程标准》的精神 （3）单元教学的整体性和目标性得以充分体现课时计划在单元表格中的位置,所要达到的目标以及所要达到的单元目标、学期目标、学年目标、水平目标、领域目标乃至课程目标皆能一目了然,便于教师掌握计划并对计划进行有效的调控（如改变教学内容和教学时数等）,全面完成单元教学任务,达到单元目标 3、目标“分解”或分层的原则 《课程标准》的目标体系，分层或“分解”到“水平”一级后，把“学年”、“学期”、“单元”、“课时”的目标留给体育教师继续“分解”和延续这一个个不同的多达164个的“各、单元乃至课时中去，促进教学走向成功，课程目标逐级达成呢？笔者认为，应该遵循以下几个方面领域水平目标”以及“水平目标”之后的多达242个的“行为性目标”（“学生将能够”）实际上就是每个学段学习所要达到的要求，如何把一个学段中若干个同级但所含不同内容的“水平目标”及其“行为目标”，科学、合理、侧重明确地分配到学段的各个学年、学期的原则： （1）适切性原则。

体育教师应参照各学段五个领域的“水平目标”及达到该水平时应该达到的内容标准，并根据社会需要、教育要求和地方、学校、场地与器材的实际情况考虑本水平段学生的年龄、性别、身心发展特征以及学生的一般特征、体育学习风格、初始能力等，注重目标的层次性、可接受性和适度性，按照循序渐近，区别对待因材施教的原则，从学生的生理机能、活动变化规律、机体适应性规律、动作技能形成规律、身心发展规律、思维认识规律出发，面向全体学生和学生的全面发展，确定融认知、技能、情感、素质、健康为一体的五大领域有机结合、互相渗透、统筹兼顾，各有侧重的、具体、明确、递进的、可操作、可测量的“学年”、“学期”、“单元”、“课时”目标，从而科学、合理、侧重明确地分配“水平目标”及其“行为目标” （2）系统性原则各项目标应有机结合，互相促进，谐条发展既要有运动参与、运动技能和身体健康的目标，又要有心理健康和社会适应的目标，奔着五个领域目标统筹兼顾，谐条配合，齐头并进，协调达成的原则，把每一个学段各个领域的“水平目标”及其“行为目标”科学、合理地分配到各个年级、学期、单元、课时中去，这样每个教学单元就成为一个完整教学过程的基本实施单位，既独立，又相互作用、影响，在学段结束后，就能够有机地成为整体，达成教学的总目标。

（3）递进性原则目标的设定应由易到难,由简到繁,层层递进，逐步提高 （4）侧重性原则学科本身是“以身体练习”为中心的，每个学年、学期、单元、课时也都应各有侧重，必须符合学生的身心发展要求，体现学科的教学价值：确定各学习时段的侧重方面，作为主项，辅以情感目标，作为配项，然后科学、合理地安排各学年、学期、单元、课时的目标，促进教学一步步成功，目标逐级达成即像因式分解的“逆运算”） （5）渗透性原则每个学期的教学目标是由若干个教学单元目标组成的这些教学单元目标相对独立，自成一体，但也相互蕴藏，互相渗透，相互融通，层层衔接，承上启下，在实现一个目标时，同时其他目标也得以达成（一个内容达成多个目标）这样，各个教学单元横向相连，纵向相通，形成一个“网络”式的“目标管理体系”，一步步达到课程目标（设计时如同“因式分解”，实施时如同“因式分解的逆运算”） 二、教学内容的选择 体育与健康是“以身体练习”为主要手段的课程当各学段的五个领域的“水平目标”及其“行为目标”被科学、合理、各有侧重地分配到各个学习时段之后，就要按照“目标统领内容”的原则，从学生的实际出发，以学生的发展为中心，选择有助于激发和保持学生体育学习兴趣，有助于提高学生的身心健康水平，并与目标达成相一致的教学内容。

首先，根据各学习时段的目标，对有关运动素材进行价值判断，分析它们在促进达成五大领域目标方面有什么价值，进而分析它们对完成各层次目标乃至学习总体目标的贡献到底有多大是否具有典型的学习意义；然后再根据学习条件判断基实施的可能性，即根据学生的身心特点，分析这些内容的价值是否可能被学生接受（贴近学生的生活、经验）学习难度是否适宜，所要求的场地、器材等硬件条件能否达到 1、选择教学内容的基本要求 （1）符合学生的身心发展、年龄和性别特征； （2）运动形式活泼，能激发学习兴趣； （3）具有健身性、知识性、科学性、娱乐性；（4）对增强体能、增进健康有较强的实效性； （5）简单易行 2、教学内容的选择策略 （1）根据教学目标、学生特点、学校优势条件，教师个人教学优势面向全体学生，联系学生的生活经验，对教材进行“增、简、补、渗、改、降”等创编加工，开发课程资源，把传统地方民族、民间体育项目和新兴体育项目引进课堂，选择学生感兴趣的，贴进学生生活、经验的，能为目标达成服务的教学内容，而对学生不喜欢的，对身心发展作用不大的内容排除在外 （2）选择适切的，符合学校，学生实际情况的教学内容，有创造性地、灵活地合理搭配，有主项有配项，并通过“环境优化、情感驱动，增力评价、协同教学，快乐体验”等手段来优化教学过程，增强体育教学的趣味性和魅力，提高教学效果和教学效益。

（3）系统性和连贯性既要注意各项目之间的横向联系，也要注重同类项目之间的纵向联系，使技术动作出现良好的相互联系，学生在学习过程中触类帝通，相互促进另外，还要注意学习内容之间的连贯性和某些内容的先后顺序，考虑学生身心发展的阶段性和对运动技能形成的规律性，在不同阶段安排适合类型的单元，单元排列利于学生掌握，利于学习目标的达成同时各个学习时段的内容合理安排，有所侧重，过渡学段之间做好连接，以避免内容不必要的重复 三、教学时数的安排 1、根据选择教学内容的性质、作用、难易程度分配课时，确定单元的大（课时以上）中（4-8课时）、小（4课时以下）； 2、根据学生对该项内容目标的达成实际分配课时（学生能较快达成学习目标的内容，教学时数要少，反之则适当增加）； 3、将各个学段五个领域的内容科学、合理分配到各个学习时段中去 A、各单元学习内容比例恰当，分配时不可任意取舍，以保证各学段五个领域的“水平目标”的达成 B、充分考虑学习内容之间的联系，保证学习内容自身的系统性和相互衔接 C、要根据季节和季节特点，分配学习内容，使单元教学合理 D、充分挖掘学校课程资源，对教材内容进行创生性加工，保证选择内容的落实。

四、单元教学计划的制订 单元教学计划是学年（学期）计划的下位目标，如果把学年（学期）计划作为“总”目标的话，那么“单元教学计划”应该是一级目标，这个目标是为总目标服务的因此，制订单元教学计划首先要有一个明确的“目标”指导思想，即达到什么样的水准，解决什么问题第二，要根据学习时段的“领域目标”选择相应的教学内容第三，对教材内容或目标层次进行剖解和分析，然后把它分解为若干个子目标，并按一定梯度排列第四，在注意单元教学计划整体性的同时，还要注意单元内教材与教材、目标与目标之间的“连贯性”或逻辑性及科学性 具体方法有： 1、借鉴传统方法 参考传统教学中的一些方法，如教材的归类，知识点之间的相互联系，技能上要求由浅入深等，把整体目标划分为若干个子目标集合（根据目标的性质来确定），它们之间存在着一定的相互联系例如，一组以运动参与为主的子目标集合中，实际上也包括了心理方面的、社会适应方面的子目标，它们都可以通过运动参与的具体形式来实现；另一组子目标是以运动技能为主的子目标集合，这一组目标集中反映的是运动技能的学习，学生在学习运动技能的同时，也是促进了身体的发展，良好品质的培养和社会适应能力的提高根据目标的集合选择教学内容，就可以形成一个主题式的单元教学。

另外，在目标形成之后，还要考虑子目标集合与子目标集合之间的关连和层次关系，考虑这些子目标集合及其教材出现的先后顺序，应由易到难，层层递进，通过身体练习的手段，逐步实现教学目标 2、拓展法 “课时”是整个教学过程的最基本的单位，“课堂教学”是组织实施教学，达成教学目标的最根本的形式和手段，如果我们把每一节课都能够上好，都有所突破，都能达到预定的目标，我们就可以以这节成功的课为突破口，在取得初步成功的基础上以此为“点”，依据目标分层递进的“网络”格局要求，对教学目标及其内容进行纵向拓展，上、下延伸（向上逐步提高目标及其教材难度要求，向上则反之），这样就由一个“点”变成一条“线”，由“一节课”变成“一条系列”，由“一个项目内容”演化成“一个项目体系”，形成了一个单一目标及其内容的单一单元如果再以这条线向横向拓展，在单一目标中渗透其他目标，在单一教材内容（主项）中辅以其他内容（配项），这就形成了一个目标及教材内容的“面”，“点、线、面”构成一个促进学生全面发展的目标或教材的“单元板块”，若干个这样的“板块”就构成了“网络”化的目标和教材的“平面” 3、大单元法 “大。