别让加分与掌声成了 (1).doc

别让加分与掌声成了“家常菜生本课堂中的小组合作学习是新课程倡导的学习方式之一，很多老师为了调动学生小组合作学习的积极性和活跃课堂气氛，于是“加分”和“掌声”就成了课堂教学中对学生合作学习活动成果评价的“家常菜”在平时听课、观课的过程中，发现很多老师上课的第一件事就是在黑板的右上角按顺序写上小组的序号，随时准备为某个小组加分，或者在小组活动中随时准备为某个小组或小组成员鼓掌一节课下来，加分不停，掌声不止，当然，耗时也很多表面很热闹，实际很空洞 无可否认，适当的、适度的加分和鼓掌是必要的但随意、过度的加分或鼓掌就显得更像是追求一种表面的形式了为了明确加分（鼓掌）的必要性和突出加分（鼓掌）的科学性，这里必须明确几个问题：1.明确加分的目的是什么？加分的目的是激励学生乐于合作学习并分享合作学习的成果，并非是单纯的分数表达，重在表达学习活动的价值而不是表达某种活动的形式2.如何制定科学的加分标准？为了表达加分的公正、公平与公开性，老师必须制定加分的评价标准，对不同难度的学习任务赋予不同的分值，而且在课前就要让告知学生加分的评价标准，而不是在课堂上老师自己随意地给学生加分，即使加分也要说出个理由，这样才能让学生心服口服。

3.由谁来加分？既然学生是学生活动的主体，所以评价的主体也应该是学生假如个别地方评价出现偏差时，老师再适当调整，并且把调整的理由说清楚4.是否要频繁地鼓掌？很多老师，尤其是年青老师或低年级老师，都喜欢用掌声来营造课堂气氛，好像没有掌声的课堂就不是好课堂，这显然是一种理解上的误区实际上，过于频繁的掌声，就没有多大意义了，听多了也会变腻的再说，毕竟鼓掌是要占用时间的，假如一节课下来掌声持续，无形中也要占用很多的时间5.是让学生发自内心地鼓掌还是在老师的提示下鼓掌？很多时候，即使鼓掌，也不是学生发自内心或自然爆发出来的掌声，而是在老师的刻意提示下才响起来的有时候还真像在演唱会的场合，老师一句“掌声在哪里？”，学生才“被迫”鼓起掌来，这就大可不必了 实际上，对学生的课堂表现评价应该是多种多样和灵活变通的，千万不要仅仅局限于加分和掌声的形式，要明确什么比什么更重要 1）引导学生更多地聚焦在活动内容上远比只注重评价的方式上更重要； 2）让学生有更多的时间来实行独立思考与合作探究远比随意浪费课堂学习时间更重要； 3）追求活动的质量远比追求活动的气氛更重要； 4）引导学生实行自我评价与自我反思比单凭别人评价更重要； 5）引导学生享受学习的过程比只注重结果更重要。

高效课堂应该表达在学习的有效性和深刻性上，而不是形式上的表面性或趣味性除此以外，还要考虑不同年级学生的实际情况通常来说，低年级的学生更看重形式上以及他人的评价，而高年级的学生则更看重本质上的评价和自我评价别在教学模式中迷失了方向生本课堂的教学模式已经悄然实行，它是新课程理念下的必然产物，但在实施的过程中会有很长的探索时间，值得注意的是对教学模式的理解！在实施某种教学模式时，局部老师因为对教学模式背后的核心理念理解不到位，仅仅停留在表面上的一知半解，于是在实施过程中只好依样画葫芦，这样就难免被模式套住而变得无所适从了难怪有些老师说，面对一种新的教学模式自己都不会上课了所以，在实施某种教学模式时，必须搞清楚其背后的理念是什么 教学理念是人们对教学和学习活动内在规律理解的集中表现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观点，是人们从事教学活动的信念而教学模式则是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学行为在一种教学理念下，往往能够有不同的教学模式，因为教学模式是基于某种教学理念而建构起来的通常来说，一种教学模式往往源于某种教学理念 一． 教学理念比教学模式更重要：因为教学模式源于教学理念，所以教学理念实际上就是教学模式的理论支撑，否则教学模式就变成了无源之水。

在实施一种教学模式的过程中，必须带着理念去备课、上课和听课，让教学理念表达在教与学的全过程 二． 教学模式是相对的参照模式并非万能公式：教学模式虽然是一种较为稳定的教学行为，是一种能够模仿套用的活动程序，但并非是万能公式因为课堂教学是一种动态的互动，预设与生成往往又难以完全吻合再说，教学模式毕竟不等同于车间的“模具”，所以不要过度夸大模式的功能，更加不要误认为教学模式是万能的公式，千篇一律地去照套照用 三． 教学模式是能够灵活实行微调或者是整合的：教学模式在结构上是相对稳定的，但在细节上是能够微调、增减和整合的 四． 教学模式的使用要因人而异和因课而异：一种教学模式并非是为所有学科而构建的，也不可能为所有老师或学生量身订做的为此，对于不同的学科、不同的课型、不同的学生必须加以区分对待，灵活设计，灵活调整随着时间的磨合，相信大家一定会找到自己的方向----独特的课堂！。