初二阶段学习特点及方法.doc

初二阶段学习特点及方法在初中阶段，初二年级是一个关键时期初中教学中流传着一个说法：“初一势均力敌，初二两极分化，初三天上地下学生既没有初一刚进校的那种新奇、兴奋和上进，也没有初三那么紧张和繁重的学习任务，初二处于一个相对的平静期，学生在思想上容易松懈，在学习上容易放松对自己的要求另一方面，初二的知识增多，又多了物理和几何，学习难度也加大了，对一部分基础较差的学生来说，他们感到学习比较困难学生容易对学习失去了兴趣，出现厌学、逃学等现象，导致两极分化从每年统计来看，进入初二的学生，数学学习两级分化呈现出较严重的趋势初二年级也可以说是初中阶段的分水岭多的老师和班主任都感叹：初二的学生真难管关键词：不同学科、不同方法学习内、外部环境的变化 1、 学科上的变化：和初一比较，初二开始添设几何和物理，这两个学科都是思维训练要求较强的学科，直接为进入高一级学科或就业服务的学科 2、学科思维训练的变化：初二各学科在概念的演化、推理的要求、思维的全面性、深刻性、严密性、创造性方面都提出了比初一更高的要求 3、不同学科方法的要求：初二阶段，随着理科课程增加了几何与物理，文科、理科的课程比重发生了改变，于是将更强调针对不同学科所采用的方法，即不同的学科、不同的方法。

否则，拿学理科的方法去学文科或拿学文科的方法去学理科，结果都不会好 4、外部干扰因素对学习将有影响：初二正是性格定型加快节奏，幻想重重的年龄期，常常表现出心理状态和情绪的不稳定，例如逆反情绪发展这给外部的诱惑和干扰创造了乘乱而入、乘虚而入的条件很多时候，学生的成绩会受到这种情绪“冷暖”的影响，出现一定的波动以语文（文科）和数学（理科）为例来看：理科（数学）学科特点文科（语文）学科特点 理科学习特点：以数学为例，数学学科有一个特点：所有的练习题都是由一定的公式导出来的，都是课本上例题折衍生从这个角度来说，数学的学习就像是一串葡萄，公式是这串葡萄的根部，而所有的练习题则是这串葡萄的葡萄粒那么，摘葡萄该如何摘呢？固然可以一颗颗去采摘，但我想大多学生不会采用这种方式，因为效率低，而是采摘其根部，成串成串地采搞数学学科的学习也是这个道理，可以用八个字来概括学习的方法，即“回归课本，吃透例题”从这个角度来说，搞题海战术并不能解决本质的问题，因为没有系统性学习的前提下，多做题就像是搞葡萄时在单颗地采摘，费时且效率低正确的方法是真正地把课本上的例题研究透了，所谓的“吃透”例题并不等于“会做”例题，“会做”针对的是单题，“吃透”意味着掌握规律，掌握的是一类。

数学课程，单靠数学课本是有可能学好数学的文科学习特点：以语文为例，在学习的过程中则是一个零散积累的过程：今天我学到一个知识点，收了起来；明天又学到一个知识点，又收了起来；后天，又收了一个……就像是捡珍珠一样，一颗颗地捡起来并放到盘子里——这是一个积累的过程，但只是积累只是语文学习的第一步，并不能达到我们最终的学习目的语文注重应用能力的考查，所以积累了之后，能否有效地“调用”积累的素材将是这种能力的体现就像是一盘散的珍珠虽然放到了一个盘子里，但是当我们需要其中某一颗珍珠时，能否很快的从散珠子中找到我们需要的那一颗呢？如果不能很快地找出来——很难，因为盘里的珠子是散的，那盘子里有这颗珠子等于没有——考试何尝不是如此？并不止在于你积累了多少，还要看你能用上多少？另外，语文学习的方法也切忌于“概念化”，否则显得苍白空洞以作文为例，当我们提出问题：“如何能写好作文”时，学生的回答往往是“多阅读、多思考、多参考、多练习、多观察……”听起来，是非常有道理，但仔细想，才发现都是“没有用”的道理之所以说是没有用的，就是没有具体可操作的指导，比如“多阅读”，怎么样去阅读？阅读什么？“多观察”，怎么样去观察？观察什么……在这些细节方面却缺少具体的指导。

而这些细节方面的方法性的东西，却是需要学生在老师大的方面指导下，自己多总结的因此，文科的学习，拓展是最重要的组成，方法上显得“散”，要求得却十分具体语文的学习方法可以概括为：立足课本、走向课外、具体方法、寻找规律语文课程，单纯靠课本是不可能学好语文的、单纯靠老师上课讲的内容也是不可能学好语文的！学习方法需重点强调的：1、 理科更注重预习理科的课程更注重于预习，因为理科要求的思维更抽象化所以在理科学习时，必须要有预习环节，是学习中重要的一个环节，我们要重点强调两点：1、预习的环节必须要有；2、预习不仅仅是提前看看书第一点，预习环节必须要有预习就像是战斗前的“侦察”，一个指挥员只有在了解战场上敌人兵力部属、战场地形地貌等因素的情况下，才能胸有成竹，有重点的兵力投放课堂亦如此，一堂课40分钟，每个学生都不能做到注意力始终专注——以高中生为例，从心理学上来说，如能坚持25分钟便是极限，也就是说25分钟必然要放松休息一下但在课堂上，这个“放松”的时机显得很重要，如果恰恰是老师讲重点时“放松”，效果会大大折扣，因此，课前的“侦察”（预习）就显得必要了，在了解了当堂课的“重点”、“难点”后，听课时就可有备而战。

第二点，结合第一点我们知道，预习其实就是“侦察”行为，那就必须有结果，否则没有意义在学习中，预习不仅仅是提前“看”过，而是要找出问题，带着问题听课2、 及时“提问”提问的及时很重要，到初二时，知识系统化更强，前后的联系相对更紧密，这就要求学生在学习中一定要做到及时提问，否则，就会出现大的问题例如，第一天如果有了问题，也许只是一块“绊脚石”，但如果当天的问题不能解决，到了第二天、第三天，由于前后知识的联系性，导致问题越积越多，可能已成为了一堵“拦路墙”所以，到了中学，更要强调提问的及时性再例如对待作文的评改，建议学生写完作文后可先找老师面批，以期得到及时的点评因为作文本身就是灵感思维的结果，可能在一小时之后学生再看自己的作文就会有一种“陌生”感，如果只是等待老师书面的评语，可能是一星期或是两星期之后，点评的结果已经大大降低了应有的效用3、 重视“周复”的环节中学阶段，复习是学习中必须有的一个环节当然在学习中，学校是安排了一定的复习活动的，比如每天讲完课后，老师都会留下作业——这是每日的复习，我们不妨称之为“日复”；每月会组织月考——我们不妨称之为“月复”；考试之前会安排考前“综合复”日复”，主要是针对当天学习的知识点，就好比是认真地研究一粒粒散的珍珠，研究的再细，放回盘子后仍然是散的；而“月复”和“综合复”则是要把散的珍珠给穿起来，串成项链，强调的是系统性。

乍一看，这几种复习形式结合，正好处理了我们平时学习知识点的具体性、系统性的问题，但是仔细分析，就会又发现新问题——由“日复”到“月复”、“综合复”之间的周期太长，对于很多同学来说，在“月复”或“综合复”时，很多知识等于是重新学习了针对这个问题，我建议学生养成“周复”的习惯，每周进行一次周总结周复习，把本周老师讲的重点、难点梳理一下就成就像是把散珠穿成项链前，不妨先穿成若干个手链，最终再把手链接成项链就行了但是周复习是大多数学校因为时间原因所不能安排的，是要求学生主动自觉完成的4、 “笔记”的作用记笔记并不是记得越详细越好，而是准确地记出该堂课的重点、难点学生在记笔记时两种极端的表现：1、记得太详细,导致重点不突出；2、记得简单，板书怎么写就怎么记，记的内容自己下来看不懂 记笔记不仅是对当堂课程内容的总结，也是学生后期复习的材料之一5、 学会总结，利用好“错题本”在现在的中学生中，绝大多数学生缺少的是在学习上的总结，阶段性的总结是将知识系统化的过程同时，建好并利用好错题本在练习中、测试中的错题处理，大多数的学校老师都要求学生建立自己的科目错题本，很多学生也可能建了自己的错题本，但真正的如何利用才是问题所在。

很多学生认为自己的错题已在作业本上、试卷上做出了修改，已没有必在再整理进错题本——这种认识使错题本成为一种形式但事实上，错题本的作用在学习的环节中，起着关键性的作用例如很多学生在考前复习时，没有明确的复习目标，变成了“翻书”，在“翻书”的过程中，发现课本上的题似乎都会，但一考试就又发现了问题那么复习的目的是什么呢？就是在找出学习中的“不足”，那“不足”究竟在哪里呢？就在平时的练习中、测试中出现的那些错题但是错题被发现后，如不能将这些问题集中，复习时只好重新找过……相反,如果是错题本利用得好,学习针对性会更强,效率会更高6、 学会区分轻重主次 区分主次轻重数学、语文、英语、物理要作为重点来安排学习，除了上课认真听讲，课后更多的精力要花在这些主课上初二时，每门主科阶段性的总结练习还是必要的初二后半学期，地理、生物要结业，听好课，掌握必要的知识即可政治除了课本知识，还得多关心时事。