预设问题症状分析PPT.doc

预设问题症状分析PPT一、过度预设有两种情况：（1）加载过多的内容；（2）预设过于精细症状1、预设过多内容，无法完成任务因预设过多而导致在下课铃响时尚没有完成教学任务，这是在公开课上最经常出现的情况之一.在一节关于全等三角形的证明的公开课上，老师为展示证明全等三角形问题的系列变式，分情况设置了SAS、ASA、AAS、SSS四块学习任务，每块安排了2个例题，每个例题进行了2变式题目、每个变式题目后又安排1道巩固练习.结果完成到第3块内容时，时间已所剩无几，为了不影响下一节课，老师无奈只好匆匆进行课堂小结.症状2、预设过于呆滞，无法应对变数已知在梯形中，∥，，求证：.E老师在课件上设计的方法是过点作腰的平行线，与下底交于点（如图1）.师：你说的很正确，我可不可以过点作的平行线？生：可以.图1师：好，请你按照这个思路继续证明.症状3、预设过于精细，无法训练思维在三角形外角的教学过程中，老师预设了这样一个教学情境：如图2，在中,.想一想：(1)利用三角形内角和定理,你能否求出的度数?(2)考虑与的关系,你能否求出的度数?图2(3)图2中的与之间,存在什么样的关系?(4)若？以上关系是否还成立吗？(5)在任意一个三角形中，是否都存在着以上这种关系呢？症状4、预设脱离学生，无法科学教学一元一次不等式的解法例1、 解不等式（1）；（2）分析：移项时，被移项的符号改变，但是不等式的符号方向不变”。

练习强化学生对于“移项时，被移项的符号改变，但是不等式的方向不变”的认识；例2、 结合“”，重点强调“在不等式的两边同时乘以或除以同一个负数时，不等号的方向要改变.”一个学生在解练习（1）的第一题的过程中，出现了问题：“”.“可能是引起的错觉”，老师借着这样的解释，轻描淡写地进入了的点评.巧合的是，第二个学生的作业也出现了类似的问题：“”［2］.二、 预设症状分析1、不了解学生，不了解学生眼中的教材.2、不放心，担心缺漏.3、不放手，怕易放难收三、 解决策略1、弹性备课如，用“平行呈现多种可能”的积件替代“线性流程为主”的课件.12种解题方法，平行链接到一个幻灯片上，视实际发展，灵活选用EFEE方法1：DE∥AB 方法2：AE∥DC 方法3：,EFMEE方法4：BE∥CD 方法5：CE∥BA 方法6：取AD的中点，ME∥AB ，MF∥CDMEFMEFMEF方法7：M为AD上任一点， 方法8：M为BC的中点， 方法9：M为BC的中点，ME∥AB ，MF∥CD ME∥CD ，MF∥AB ME∥CD ，MF∥ABEFEFEF方法10：, 方法11：, 方法12：,2、以目为纲、以生为本，从整体上控制流程. 只确定关键环节，不确定过于详细的方案。

大胆顺应课堂学势再备课。