一年级数学易错题集.docx

一年级数学易错题集一年级数学易错题集小军做了5个纸船，还有4个没有做，小军一共要做几个纸船？小明种了3盆花（图：第一盆3朵，第二盆5朵，第三盆9朵），他要送给小红两盆最多送给小红多少朵花？最少呢？10个一是（）个十20里有（）个十，有（）个一20里有（）个十和（）个一5比（）大1，比（）小110里面有（）个一18这个数，1在（）位上表示（）个（），8在（）位上表示（）个（）个位上是5，十位上是1，这个数是（），与它相邻的数是（）和（）在３、６、８、１２中比９小得多的数是（）比9大比14小的单数有：（）20里面有（）个十，有（）个一15”这个数，十位上是（），表示（）个（），个位上是（），表示（）个（）5=4（）-4=104+8=（）+7红萝卜和白萝卜一共有18个，红萝卜有10个，白萝卜有多少个？领队的小朋友说：我后边有8个小朋友问：一共有多少个小朋友？一上数学易错题解析（1）易错题1：□－□=□－□=□－□=1错例：9-8=1-8=7-6=1方法指导：先让学生认识“=”的含义，即把□－□看作是一个整体，能够在其下面画出一条横线起到重申作用，所有这样的整体都等于1再让学生思虑□－□=1，最后1/15完成后能够这样来读一读深入学生对整体的认识——5-4=1，3-2=1等。

易错题2：□●○★☆■△▲（ 1）从左起，□是第（）个，（）是第5个 2）▲是第一个，○是第（）个，第6个是（）错例：（1）从左起，□是第（8）个，（★）是第5个2）▲是第一个，○是第（3）个，第6个是（■）方法指导：（ 1）提示学生依照第一句话能够确定从左向右数，先找到左面，再依照从左到右的序次数一数，确定图形的地址和画出相应地址的图形 2）提示学生依照第一句话确定从右向左数，先找到右边，再依照从左到右的序次数一数，确定图形的地址和画出相应地址的图形易错题3：排队时，小华前面有4人，后边有3人，一共有（）人错例：排队时，小华前面有4人，后边有3人，一共有（7）人方法指导：这是特别熟悉的生活场景，能够请一位学生来做小华，4人排在前面，3人排在后边，试问“这条队伍能够分成几部分，是哪几个部分？”学生简单把小华遗忘，在学生确认能够分为小华前面的、小华后边的和小华后，不难列出4+3+1的连加算式从而得出共有9人易错题4：有3个苹果，5个梨，8个香蕉，小方能够选择两种水果，她最多能拿到（）个，最少能拿到()个错例：有3个苹果，5个梨，8个香蕉，小方能够选择两种水果，她最多能拿到（ 16）个，最少能拿到(3)个。

方法指导：先让学生说说什么水果最多，什么水果最少，哪两种水果比很多，哪两种水果比较少，再重申只能选择两种水果在思虑两个的问题时，试问“你不选哪一种水果？”要修业生说出原因，能够合适引导学生说出哪两种水果比很多，哪两2/15种水果比较少最后总结出解决最多能拿几个就是要从多的开始选，选两种，不选最少的水果，解决最少能拿几个就是要从少的开始选，选两种，不选最多的水果一上数学易错题解析（2）介绍由于一年级的学生是从幼儿园经过学习此后进入小学的因此关于他们而言或多或少的对什么是学习还是有必然感知的但关于怎么学，如何养成学习习惯是毫无看法可言这就需要老师为他们牵引、指导并加以认真的交流1、看图列式○○○○○○○○○正确解答：7+2=99-7=2（或9-2=7）学生错误解答：7+2=97-2=5错误原因：对这幅图中哪个是整体不明确，甚至能够说是一点也清楚学生把前一部分一眼看到的就以为是整体接着很自然从○○○○○○○中拿走2个而不是从○○○○○○○○○中拿走两个以致这个错误的发生我想主要在于授课中没有明确的加以指导，可是一带而过，还有就是每个学生的理解方向不同样而引起的注：这道题是在比很多少从前的也就是在加减法（一）的前几课时的内容。

解决方案：在授课过程中作明确的讲解（什么是整体，在这题中哪些作为一个整体并请生站起来讲，讲给同桌听等各种方法来记忆牢固老师自己还可以够出些生活中近似的情境让学生能轻松的感知再次在批阅作业时发现有学生还没有理解的及时进行个别指导2、比方：在学习1、2、3、等这些数字时我们不但要让学生记住哪个是1，怎么写1，还要求他们在理解的基础上掌握它但关于这个理解我就难以掌握了，让学生只知道1代表一个苹果的就够了吗？还是有更进一步的认识还有在指导学生从生活中获取对1的感悟，若是我举例说是我家有1只小猫学生就一只会说家里有什么有什么，绝不会超越家的门槛到外面去搜寻另一片天地这就需要老师认真观察尔后加以拓宽性的指导，加大学生的知识接受面，扩大学生的视眼3、我前面有5个小朋友，后边有4个小朋友，我们一共有几个小朋友？正确解答：5+4+1=10（个）答：我们一共有10个小朋友错误解答：5+4=9（个）答：我们一共有9个小朋友错误原因：这道题其实是需要必然情境的关于学生而言，他们只能从直观的3/15数字出发看到前面有5个人，后边有4个人就理所自然的5+4=9个人了主要原因是不理解题意，但是这道题关于一年级的学生来说是比较难的。

解决方案：在必然的情况中帮助学生理解比方：若是老师是某某同学，请同学们看我前面有几个人？（生：2个人）那我后边有几个人?(生：3个人)那老师就像问问你们了，这一组一共有几个人？（生：6个人）你能帮老师列一个算式吗？这是问题的要点就出现了当学生列3+3是我就问，刚刚老师是说我前面有2个人，后边有3个人，怎么会变成3+3的呢接下去就一步步引导也许还可以够借助画图来帮助学生解答该题4、在书本18页选哪个钉子好？这题上关于最小的钉子学生是一眼就理解为什么不选它但要点是中间的那个钉子学生的选择就摸凌两可了，由于学生看图的能力还是有限的，从图中转变成现实中的事物的能力还有必然的限制性，而且关于这个情况他们也没有在现实生活中观察过，而且生活中是极少见的他们也难以从理性的角度去思虑出题人的企图因此回答就不一而至了我感觉在讲解这题时我们能够去做一个简单教具这样让学生从直观的角度去理解岂不是很好而且让学生理解数学本源于生活，但最后还是回归于生活的、5该题选择于操场上比很多少书本43页1、摆一摆，填一填在这道题上我们问●比▲多个，▲比●少个关于学生他们口头上师回答的来的，但一旦看问题就比较简单出错接着□-□=□学生就更加惊慌失措了。

错误原因：由于是文字题学生关于来讲是有必然难度的其次在列式子时：学生会从减法意义上来理解比很多少，因此就产生错误解决方案：教会学生会认读多少二字在列式子时授课生把多的减去少的，得出来的就是多出来或缺少的尔后再练习中加强，进行个别指导易错题1、数的组成中：（1）7个一和1个十组成的数是（）4/15（2）16是由()个十和()个一成的3）个位上是8，十位上是1，个数是()（4）判断：8个一和1个十成的数是81⋯⋯⋯（很多孩子很马虎，1个十和8个一成的数是18能很快做出，但是若是一下序，就会有一部分孩子不假考虑的8个一和1个十成的数是81于的，若是先十位上的数字，再个位上的数字，都会清楚地写正确，反来先个位上的数字，就会有个学生犯，其原因，不是数位表的不深刻，就是看不仔）2、20以内数的序以及大小比中：① 18的前面是（），后边是（）②与15相的数是（）和（）③比12大，又比17小的数有（）④比大小特别是在比算式和算式的候，灵便的通察，律，有候不用算比出两个式子的大小3、在20以内加减法算中：①基本型：5+（）=13出有几种情况：5/15计算不熟速度慢，张口就说不思虑，缺少认真太马虎，过分自信不自查②混淆题型：16–5=和15–6=③拓展题型：（）=9+3、6=（）-9（关于计算，在一年级学期结束时，课程标准对学生的要求是：每分钟正确计算8道20以内的加减法计算题。

关于第三种拓展题型，诚然这在一年级的课标中没有要求每个孩子都能够解决这类问题，可是那些能力强、学习有余地的孩子会，诚然随着孩子年龄的增添，某一天也能够解决这类问题，但是为了孩子的发展，需要家长也帮助孩子多练习练习，以达到能够熟练正确的计算毕竟20以内的加减法是所有计算的基础，）4、一图四式6/157/15是一四式的两种型，每种型都包含着3个数之的关系，包含着加减法之的关系，如上面的是5+7=12，7+5=12，12-5=7，12-7=5，但是经常都有孩子写出7-5=2⋯⋯他找不到加减法之的关系，下面个目是4+8=12，8+4=12，12-4=8，12-8=4，但经常有孩子写成4+8=12，11+1=12⋯⋯他找不到三个数之的关系，种型以及目存在的意于孩子来是个点，易的，需化5、大括号上面种大括号的目用减法，孩子知道答案，但是简单用加法。