幼儿语言教育（3月3日）.ppt

幼儿语言教育唐小艳2012.3.3第三节 口语交际训练l 幼儿口语交际的内容可分为对话言语训练和 独白言语训练两大部分l一、对话言语训练l（一）为幼儿提供日常会话经验 被动对话 主动对话（二）通过谈话活动对幼儿进行对话训练谈话主要是指教师根据拟定的题目，引导幼儿 围绕一定的主题进行交谈话题比较集中 是幼儿感兴趣并且是熟悉的（ 来源于幼儿的生活） 例如幼儿喜欢的食品、玩具，幼儿的家庭以及幼 儿园的生活等1.教幼儿学会倾听 （1）教幼儿注意倾听别人讲话 （2）教幼儿一边倾听一边理解 （3）教幼儿积极地倾听所谓的积极倾听也就是将听和表达结合在一 起，是指幼儿不仅要注意听明白他人的讲话， 而且要根据自己的需要及时作出回应教幼儿积极地倾听，首先教师要学会积极地 倾听，并在与幼儿交谈时表现出这样的技能， 让幼儿观察、学习、模仿l2.教幼儿学会运用基本的对话规则l 通过实际的对话经验，让幼儿学会对话的规 则l（1）围绕同一话题对话l首先，要保证话题是幼儿熟悉的并且是他们乐 于谈论的事物l其次，教师要通过提问及自己的讲话不断扩展 幼儿的谈话内容l（2）谈话双方轮流讲话l（3）谈话者要根据对方的反馈，运用修补的 方式延续谈话l修补的方式延续谈话是指谈话的一方根据对方 的反馈进行自我的调节。

二、独白言语训练l独白言语能力是指人们独自构思并表达对某一 事物完整认识的过程，它是一种比较复杂的口 语交际能力，它是在较好的对话言语能力上逐 渐发展起来的l大约从五岁开始，幼儿才具有这种独白言语的 能力l（一）指导幼儿构思讲述的内容l 为幼儿提供凭借物l1.指导幼儿感知和理解讲述对象l首先要使幼儿对讲述的对象有比较具体的了解，指导 又幼儿运用多种感官，从多种角度感知事物的多方面 的特征l2.指导幼儿确定并组织讲述内容l在充分感知和理解讲述对象的基础上，教师必须指导 幼儿对感知及理解经验进行筛选、归纳和条理化，以 使幼儿能根据一定的主题有条理的进行连贯讲述l 首先，指导幼儿按照一定的顺序观察事物l 从上到下 从左到右 由内及外 由小到大等l 再次，指导幼儿一边观察，以便用提问或者是总结 的方式帮助幼儿将直接感知经验同相应的语句联系在 一起，从而使幼儿学会用语句把自己观察和感知到的 印象表达出来l（二）指导幼儿清楚完整的表达l从教师的指导来看，重点有两个方面：l1.指导幼儿正确选词造句，并且注意句子和句子间的 关联l2.指导幼儿正确运用表情（根据讲述的内容和主题恰 当运用语音、语调及非语音手段辅助表达第四节 幼儿文学教育l我们虽然把文学教育归为语言教育，但这并不意味着 文学教育的就只是丰富幼儿语言，发展幼儿的语言表 达能力。

l文学教育的一项重要任务是引导幼儿感知和欣赏文学 艺术美，培养幼儿的审美能力幼儿文学和儿童文学l幼儿文学是儿童文学的一个组成部分，儿童文 学包括幼儿文学、童年文学、少年文学l 幼儿文学指的是针对0-6岁儿童为接受对象 的文学，也包括0-3岁的婴儿幼儿文学的美学特征l幼儿情趣是幼儿文学的美学特质l幼儿文学的情趣的主要表现在纯真、稚拙、欢 愉、变幻、朴素这几个方面l1.稚拙美是幼儿文学独有的美l2.幼儿的心灵是单纯而明净的，他们因为不谙 世事而真诚的面对一切事物l3.荒诞美是幼儿的任意逻辑以及泛灵观念、人 造观念、前因果观念在文学作品中的反映一、幼儿文学作品的特点l从学习语言的角度来看，文学作品为丰富 词汇，学习语段和篇章的组织结构方式提 供了很好的范例l幼儿文学作品的题材主要有：l生活故事、儿歌、幼儿诗 、 幼儿童话、 幼 儿故事 、幼儿图画故事、幼儿散文 、 幼 儿戏剧l（一）作品中的形象鲜明生动l孙悟空 喜羊羊 蓝精灵l（二）作品结构简单，情节单纯有趣l由于幼儿对事物相互间的关系理解并不 是很深刻，且流于表面，因此给幼儿将 的故事情节不用太复杂三）作品的语言浅显易懂 幼儿文学作品的用词是生动具体的，而且是 尽量口语化的，也就是说，多用简单句、 主动句和短句，少用复杂句、被动句、和 复杂句 （四）作品的题材以幼儿熟悉的生活为主 幼儿文学作品的主题和主要的情节应当取材 于幼儿比较熟悉的事物。

多以正面教育为主儿歌 l1.小老鼠上灯台，偷油吃，下不来喵喵喵， 猫来了，叽哩咕噜滚下来l2.排排坐排排坐，吃果果，你一个，我一个， 冬冬不在留一个 儿歌l儿歌的特征：篇幅短小，内容单纯l 语言浅显，明白易懂l 节奏鲜明，音律和谐l 闪烁着幼儿天真活泼的情趣l 幼儿诗《夏夜》 露珠在荷叶上睡觉， l 星星在天空中睡觉， l 宝宝在小床上睡觉 l 露珠的梦是绿的， l 星星的梦是亮的， l 宝宝的梦是甜的 1.抒发幼儿的情感 2.鲜明可感的动态形象 3.天真活泼的奇妙想象 4.富有情趣的巧妙构思 5，浅近凝练的语言 6.自然明快的韵律幼儿散文l秋雨刷刷l刷刷，刷刷，淅沥的雨连绵不断，像根根丝线，从天上垂 到地面l野菊花乐了，伸伸脖子，绕上一根，当作银色的领结，开 得更加鲜亮；绿色犹存的小草乐了，挺起腰杆，系上银色 的腰带，再把摇曳的身姿亮亮相；地下的鸣虫乐了，赶忙 张大口，畅饮银色的豆浆，滋润了咽喉，要在夜的舞台上 ，尽情歌唱。

嘿嘿，小朋友更乐了，把自己开 成一朵朵七色的莲花，在大地的池塘里飘荡，飘荡，还要 抓住一根根丝线荡秋千呢，一下荡上蓝天，和藏在云朵后 面的星星，月亮，捉迷藏l哈哈！听！笑声是多么脆，多么响l篇幅较之儿歌和幼儿诗歌长，描写也更加的具 体和细致l1.描写真切，贴近幼儿生活l2.意境优美，充满幼儿想象l3.明丽清纯，渗透幼儿情趣二、指导幼儿理解部分文学作品的思想内 容l所谓的理解部分文学作品，是指教师为幼儿提供和呈 现的文学作品要远远多于指导幼儿理解的作品l从语言教育的角度来指导幼儿理解文学作品，是指教 师指导理解词语、句子和语段通常情况下，教师可 以借助直观教材，包括实物、模型、幻灯片、图画， 以及录音、录像、多媒体等帮助幼儿理解作品中的词 句含义l 同时，教师也可以引导幼儿联系已有的生活和学习 经验对作品内容进行理解三、指导幼儿创造性的运用文学作品中的语言l 文学作品向幼儿提供了大量的规范、优美的 语言，但是文学教育除了教给幼儿成熟的语言外 ，教师还应该注意引导幼儿创造性的运用这些词 语和句式 （一）指导幼儿艺术地再现文学作品l 复述、朗诵、表演、用音乐或者美术手段 再现文学作品的思想内涵及情感氛围。

l“加工”可以使幼儿将原作的词汇和句式转为己有 ，从而提高其运用语词进行口语表达的能力l （二）指导幼儿仿编文学作品l通过文学仿编练习，教师可以指导幼儿理解语言 结构与语言内容的关系，即不同的思想内容可以 通过同一种语言结构表达出来l同时，教师也可以鼓励幼儿大胆的想象，创造性 的进行语词的组合搭配，表达丰富多彩的思想内 容l幼儿也可以从自己的作品里看到成功，对自己产 生信心第五节 幼儿读写教育l首先，要明确的是“幼儿读写教育”不是一般意 义上的书面读写教育，其中不包含识字、写字 l幼儿读写教育主要是为幼儿提供一些读写信号 的经验，如阅读和理解书面图画或符号的经验 ，翻书看书的经验，将书面信息和口头语言相 互转换的经验，执笔运笔的经验等，其直接的 目的是为幼儿入学后正式学习读写书面文字做 准备l一、指导幼儿阅读图书l 家庭和幼儿园尽可能为幼儿提供图书材料， 例如连环画、幼儿画报、图卡等二、对幼儿进行识字准备教育l幼儿阶段要不要进行识字教育？？l 幼儿识字的环境l在常用家具和物品上贴上文字标签，为幼儿提供图文并茂 的图书，使幼儿有机会将文字及其代表的事物、画面联系 在一起来理解文字的含义。

l指导幼儿进行各种图形观察和比较活动，训练其空间认知 的能力（对事物进行分类）l教师也可以组织幼儿围绕四线格和田字格做游戏，这种游 戏可以帮助幼儿分清楚 前后、左右、上下l 三、对幼儿进行书写准备教育l（一）带领幼儿做记录或者记录图书l（二）以有趣的方式训练幼儿运笔的技能第三章，幼儿语言教育的目标l l具体语言教育活动目标l幼儿各年龄阶段的语言教育目标l l幼儿语言教育的总目标第一节 幼儿语言教育的总目标l幼儿语言教育的总目标，也称之为幼儿语言教育 目标，它主要是指通过教育，使3-6岁的幼儿在语 言发展方面达到预期的水平l幼儿语言教育目标是幼儿教育总目标的组成部分 ，或者是说幼儿教育目标在语言方面的发展就是 幼儿语言教育目标一、确立幼儿语言教育总目标的依据l幼儿语言教育的目标是由幼儿语言发展的规律以 及幼儿教育的基本要求决定的，它既要符合幼儿 身心发展的水平，又要反映社会和时代发展对人 才语言发展的要求l（一）幼儿语言发展的规律l幼儿语言发展的规律是确立幼儿语言教育总目标 的核心依据教育的对象是人，教育必须首先尊 重人的本性，尊重人的发展规律因此在进行幼 儿语言教育的时候就必须考虑到幼儿语言发展的 规律，否则，将会出现拔高的现象。

l（二）特定时代发展对教育的要求l特定时代发展对教育的要求是确立幼儿语言教育总目 标的关键依据l首先，正是因为社会传递文化的需求才使语言教育成 为以恶必不可少的教育领域，并要求人们通过受教育 掌握本民族的规范语言，包括口头语和书面语l其次，不同时代，不同文化背景下，对语言教育的要 求是不一样的l再次，社会和时代对人才发展的其他方面的要求，又 为语言教育目标提出了很多的限制l（三）以语言运用为主的语言教育特性l以语言运用为主的语言教育特性是确立幼儿语言 教育总目标的重要依据l任何一种语言教育的最终目的都是为了帮助受教 育者学会运用语言，以达到和别人沟通的目的 对于幼儿来说他们正处于语言发展的关键期，我 们更应该重视语言教育的特性，强调和关注语言 运用l（四）语言的结构和功能l语言的结构和功能是确立幼儿语言教育总目标的 参考依据二、幼儿语言教育总目标的框架首先，从语言技能的角度来分，语言教育的目标可以划 分为听、说、读、写四个方面听和读注重理解，说 和写注重表达其次，从语言教育的内容划分，语言教育的目标可以划 分为语音、词汇、语法（语法、句法、语段和篇章结 构）再次，语言作为一种交际的工具，它也是一种认 识的对象，因此语言教育的目标还应该包括一 些认识和操作语言符号的内容 最后，结合教育目标分类学的有关理论，幼儿语 言教育目标还可以从情感态度、行为能力、知 识概念三个方面加以说明。

情感态度——是否积极参与 行为能力——幼儿通过语言教育能做什么 知识概念——幼儿能获得哪些语言知识l综上所述，幼儿语言教育目标应包括一下几个 方面的内容：l（1）幼儿在语言学习和语言运用方面要形成 什么样的情感和态度l（2）幼儿要掌握哪些语音、词汇、语法，勒 戒哪些事物的表达方式l（3）幼儿在听说读写方面能做什么l（4）幼儿要感知和理解哪些语言知识第二节 幼儿语言教育的年龄阶段目标l一、确立幼儿年龄阶段目标的依据l幼儿语言教育的年龄阶段目标是总目标在各年 龄阶段的具体体现，也就是对小、中、大班幼 儿语言发展的提出的具体要求l尽管幼儿阶段，儿童语言发展呈现出一定的共 性和连续性，但是不同年龄阶段的幼儿的言语 能力发展也表现出一定的差异性l 因此，确定幼儿语言教育年龄阶段目标的依 据主要有两个：l一是语言教育的总目标l二是不同年龄阶段幼儿语言发展的具体特征二、幼儿教育年龄阶段目标的作用l教育目标是保证教育者有目的、有计划的对受教 育者施加影响的必要因素。