高中语文 第5单元 第1课《六国论》教案 新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》.doc

1六国论六国论教学目标教学目标 ：：1．学习运用分论点，并举例论证的方法，领略借古讽今的写作特点2．理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、数等词语的意义归纳：得、非、或、相、势等多义词的义项，了解使动用法 教学重点教学重点：理解它的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策 第一课时 教学要点：教学要点：了解作者及背景，整体把握课文，研习一、二段 教学过程教学过程 ：1．作者简介：苏洵（1009-1066） ，字明允，四川眉山人，与其子苏轼、苏辙合称“三苏” ，列入“唐 宋八大家” 苏洵在文学上取得显著成就，是经过一番刻苦读书、认真作文的过程的据他自述， 少年时，他不爱学习，到了二十五岁，才开始知道读书自以为比伙伴们学得好，但后来 取古人之文一读，才觉得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下决心将过去所写 的数百篇文章全部烧毁然后，将《论语》 《孟子》 、韩愈的文章取来，终是诵读，读了七 八年，才感到古代文章确实写得好时间一久，读之益精，自己胸中也“害然以明” ，但还 未敢自出其言又经过一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好将它书写下 来到了这时，落笔为文，才“浑浑乎觉其来之不易矣” 。

这就是历史上关于苏洵焚稿、勤 奋读书、刻苦作文的美谈苏洵为文，成就显著因此博得他同时代的文坛领袖欧阳修以及著名文学家曾巩的好 评欧阳修指出：苏洵之文“博辩宏伟” 曾巩认为：苏洵之文“其雄壮俊伟，若决江河而 下也；其辉光明白，若引星辰而上也” 三人（三苏）之文章，盛传于世得而读之者，皆为之惊，或叹不可及，或慕而 效之自京师至于海隅障徼，学士大夫，莫不人知其名，家有其书补充两副写“三苏” 的对联： 萃父子兄弟于一门，八家唐宋占三席；悟骈散诗词之特征，千变纵横识共源 一门父子三词客；千古文章八大家2．导语 设计： “六王毕，四海一” ，在《阿房宫赋》里，杜牧用这六个字概括了秦灭六过、一统寰 宇的历史进程也许因为秦王朝过于短促，历二代便骤然灭亡，所以后人总爱在秦的暴灭 上作文章，而忽视了一个极为重要的课题：秦为什么能够以少胜多，以小胜大？或，六国 何以由强趋弱，转胜为败？历史学家语焉不详，文学家往往指斥不当贾谊《过秦论》主要指责秦之过，但对秦的胜利（六国的灭亡）之因也作了简要的 剖析：在六国， “争割地而奉秦” ，使秦国“有余力而制其弊” ；在秦国， “内立法度，务耕 织，修守战之备，外连横而斗诸侯” 。

这种剖析顾及斗争的双方，是辨证的；但分析不尽准 确，因为并非这六个国家都争着割地奉秦 历史的年轮又增加了一千二百余年，北宋策论大师苏洵注目这个历史课题了，于是有 《六国论》出 《六国论》是历史上第一偏不鞭强秦之暴行，而剖六国之痼疾的文章，所以它具有历 史的严肃性；它分析了忍辱求和、赂敌为安的悲剧结局，乃是有感而发，它具有现实批判 的针对性（这一点，我们在学习课文中会进一步认识） ；它不足 600 字，言简意赅，机锋雄2辩，又有很强的文学性 “三性”合一，使得本文兼有很高的史学价值和文学价值 今天我们就来学习这篇文章——3．听课文录音，介绍背景，了解写作意图在我国历史上战国七雄争霸时代， 《六国论》中的“六国”即除秦以外的齐、楚、燕、 韩、赵、魏六个国家秦国本来是个弱小落后的国家，经过商鞅变法的彻底改革，经济和 军事实力都强大起来；而原本强大的六国却因宗法势力的强大，因循守旧，经济和军事实 力日益衰落秦强盛起来后，积极向东发展，夺取六国的土地六国也曾联合起来对抗秦 国，这就是所谓“合纵” 但他们各有自己的打算，所以这种联合并不巩固秦采取“远交 近攻”的军事战略韩、魏、楚三国都紧靠秦国，因此直接受到秦国的威胁和侵略。

在秦 国强大的军事和外交攻势下，纷纷割地求和，并最早被消灭；齐、燕、赵三国也相继灭亡 六国灭亡， “非兵不利，战不善” ，其原因是多方面的，绝不仅仅是因为割地赂秦苏洵抓 住六国破灭，弊在赂秦“这一点来论证，是为其针砭现实服务的北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，几多胜少到北宋 中期，军费开支浩大，财政入不敷出，社会矛盾尖锐，政治上专制腐败，军事上骄惰无能， 外交上极端软弱苏洵生活年代（1004 年） ，契丹大举攻宋，直逼黄河北岸的澶州城下， 威胁宋都，宰相寇准力主抗辽，宋找了胜仗，但北宋最高统治者面对有利的形势却屈辱求 和，与之订立“澶渊之盟” ，北宋每年要向契丹纳银二十万两，绢三十万匹；向西夏纳银十 万两，绢十万匹，茶三万斤这样贿赂的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的 负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患北宋的这种输币、纳贡求和的办法，与 “六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相似所以，苏洵写了《六国论》 ，以“六国破灭之 道”来进行讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈覆辙正所谓“前事不忘，后事之师” 4．正音：赂（lu） 率（shuai,全都，一概） 暴（pu，暴露） 厥（jue，他的） 洎（ji，及、到） 为（wei，治理）国者无使为（wei，被）积威之所劫5．对课文进行整理把握。

明确：史论——叙述评论历史事实、总结历史教训、讽喻时政一至三：对历史事实的描写与评论四至五：对历史的总结与感慨6．一、二段中重要词句：非/兵不利，战不善，弊在/赂秦六国互（交互，引申为相继）丧，率（全，都，一概）赂秦也盖（副词，表猜测原因）失强援，不能独完（形容词作动词，保全）秦以（相当于“于” ，在）攻取之外较（比较）秦之所得，与战胜而得者，其（这）/实（实际上）百倍思厥（其）先祖（祖辈）/父（父辈） 暴秦之欲无厌（通“餍” ，满足）至于（到了……的结局）颠覆，理固（本来）宜（应该）然此言得（符合）之（上面的道理）[附]：秦灭韩：前 230 年 灭魏：前 225 年3灭楚：前 223 年 灭燕：前 222 年灭赵：前 222 年 灭齐：前 221 年7．研习第一段：提问：全文的中心论点是什么？明确：六国破灭，弊在赂秦问：从几个方面说明这一中心论点的？明确：A 赂秦力亏，破灭之道也 B 不赂者以赂者丧问：第一自然段在全文中的作用是什么？明确：提出中心论点，总领全文，引发以下议论背诵第一自然段8．研习第二段提问：能不能用一句话概括第二自然段的中心意思？明确：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。

”问：本段从哪几个方面说明赂秦的危害？明确：A 以地事秦，导致了敌我双方力量对比的变化，刺激了贪欲和扩张的野心B 韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得问：本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话？明确：赂秦而力亏，破灭之道也9．布置作业 ：熟读、背诵全文 完成课后练习一、二第二课时教学重点：研习第三、四、五段，小结课文特色，完成练习1．齐读第三段A．重要词句：迁灭：古代灭掉一个国家，要迁走该国的传国重器，如武王灭商，迁九鼎于洛邑迁 灭即灭亡下文的“革灭” ，革是除旧，也是灭亡的意思义（坚守正义，名作动词用）不赂秦斯用兵之效（功效）也至丹以荆卿（表示对人的尊称）为计始速（招致，动词）祸焉向（先前）使（假使）三国名爱其地胜负之数（命运） ，存亡之理（道理）当（应当）与秦相较（抗衡） ，或未易量（估量）B．提问：找出段中表述齐国灭亡的一句话明确：“与嬴而不助五国也 ”比较燕赵两国的相同点与不同点明确：共同点——形势环境相同，处秦革灭殆尽之际4军事策略相同，能守其土，义不赂秦不同点——对抗秦国的方式不同燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患赵因李牧被谗言所害自毁长城找出第一段中与本段意思吻合的一句话。

明确：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完 ”提问：最后一句话在全文中有什么作用？明确：用“向使”引起假设，总结六国情况，使论证更加深入全面，中心论点更加鲜 明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层齐读本段2．研习第四段，齐读A．重要词句并力西向（进军） ，则吾恐秦人食之（结构助词，无实义）不得下咽也为（治理）国者无（不要）使（让自己）为（被）积威之所劫（胁迫、挟持）哉B．提问：前一层与上一段末句有怎样的关系？后一层有什么作用？明确：上一段末句从消极方面来说，不该用什么策略；这一层从积极方面说该用什么 策略以六国灭亡作结，自然引出一般性结论——历史教训“有如此之势”——承上启下提问：作者在本段连用了两个叹词，有什么作用？明确：呜呼——承接上段末尾，提出六国合力抗秦的主张悲夫——又回到历史中，感叹六国破灭的可悲结局，抨击六国的政策提出“为秦人 积威之所劫”才是赂秦之根源作用：表达作者对历史的思考与感慨，起到连接作用，在历史与现实间快速自由转移， 引导读者理清思路提问：最后一句语带双关，请说明其含义明确：作者对历史事实分析后的议论，明确了六国赂秦的根本原因，同时也切合当时 北宋王朝的实际情况，委婉地劝谕当权者面对北方的威胁，放弃屈辱的妥协政策，不要重 蹈历史的覆辙。

齐读、背诵3．研习第五段A．重要词句：而犹（还）有可（可以）以（凭）不赂而胜之（秦国）之（的）势苟（假如）以天下之大，而从（追随）六国破亡之故事，是（这）又在六国下矣5B．提问：第五自然段在全文论述中起了什么作用？明确：本段议论的基础建立在作者自己对历史事实的分析上，源于历史，但又高于历 史，讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈历史覆辙4．小结本文思路[板书]大欲大患固不在战 强弱胜负 赂秦力亏 奉之弥繁 不战 韩 魏楚 破灭之道 侵之愈急 已判 以地事秦 六国破灭 抱薪救火非兵不利 战不善 齐人与嬴 终继迁灭 弊在赂秦 不赂秦者 不助五国 势所不免 以赂者丧 燕谴刺客 齐 燕 赵（盖失强援 始速祸焉 智力孤危 不能独完） 赵失良将 战败而亡 用武不终5．小结课文特点：借古讽今，切中实弊。

论点鲜明，论证严密语言生动，气势充沛。