2021年人教版五年级数学上册教学设计第2单元位置.docx

一课时教学内容位置教材第19~23页)教学目标1.结合具体情境,使学生明确竖为列,横为行,在描述位置时要先说列后说行,会用数对表示位置,并能用语言描述数对表示的位置2.使学生能在方格纸上准确找出指定的位置,能够用语言描述路线图3.使学生初步建立坐标系的概念,感受数学与生活的联系重点难点重点:用数对表示指定的位置难点:在方格纸上画出指定图形或地点的位置教具学具电脑课件,实物投影教学过程一 导入明确课题:位置板书课题)提问:假如学校要开家长会,你的家长要来班里开会,你怎样告诉他们哪个是你的座位呢?学生自由发言提问:生活中还有哪些需要确定位置的例子呢?学生举例:电影院、剧场和看球赛的运动场馆等师:以上这些,只要说明是第几排第几个就能确定座位二 探究新知1.教学教材第19页例11)教师出示教材第19页例1的图片学生观察思考:指出张亮是哪一个同学?(第2列,第3行)教师讲解:竖为列,横为行,我们在描述位置时,一般要先说列,再说行提问:图中有几列,几行?(6列,5行)你能说出周明的位置吗?(第1列,第3行)(2)教师介绍用数对表示位置的方法师:有一种比较简单的表示位置的方法,就是数对表示法先写一个括号,中间点个逗号,逗号前面的数表示列,后面的数表示行。

例如,第二列,第三行就写成(2,3)提问:你能用这种方法表示图中王艳和赵雪同学的位置吗?学生尝试完成集体订正:王艳的位置是(3,4),赵雪的位置是(4,3)提问:这两个数对有什么不同?学生自由发言3)归纳:确定一个同学的位置,用了几个数?(两个)这两个数分别表示怎样的含义?(前一个表示列数,后一个表示行数)(4)学生根据数对(6,4),找出王乐同学的位置2.教学教材第20页例21)教师出示教材第20页例2的图片师:不仅找座位需要确定位置,看图时我们也需要确定位置学生观察例2的图片师:这张动物园示意图很清楚地表示了每个场馆的位置,你能说出这张图分成了几列几行吗?(6列,6行)师讲解:横着数0~6表示从左往右数有6列,竖着数0~6表示从下往上数有6行,0表示原点学生理解并复述2)用数对表示位置师:用(3,0)表示大门的位置,那么熊猫馆的位置该怎样表示呢?师:你能表示其他场馆所在的位置吗?教师出示题目,学生口答填空出示:猴山的位置是(　,　);大象馆的位置是(　,　);海洋馆的位置是(　,　)3)在图上表示场馆的位置出示飞禽馆(1,1),学生说明位置后,再在图上标出位置飞禽馆在图上第一列第一行)学生独立标出猩猩馆、狮虎山的位置。

在投影下订正4)练习①完成教材第22页练习五的第5题师:学会用数对确定位置,对我们在图上找要去的地方会很有帮助②完成教材第23页练习五的第7题在方格纸中确定图形的位置,方法是先确定每个图形中各点的位置,再连成线③完成教材第23页练习五的第8题使学生明确图中每一小段的距离是表示实际距离100m三 课堂作业新设计1.说出自己的座位在班里的准确位置,并用数对表示出来2.说出自己好朋友的座位在班里的准确位置,并用数对表示出来四 思维训练课间操时,同学们组成了一个方队小明的位置是(6,6),他正好站在方队的一角这个方队一共有多少人?参考答案课堂作业新设计略思维训练66=36(人)教材习题第19页做一做:生活中确定位置的方法较多例如:某栋楼的位置可以说明是在哪条街,多少号……第20页做一做:1. B(2,5)　C(5,2)　D(8,5)　2.略练习五1. 略2. (1)春(1,2);雪(2,3);花(3,1);土(4,5)　(2)冬　月3. 略4. (1)麦冬(4,5);当归(3,3);五味子(10,6)　(2)略 (3)分别为(6,3);(2,5);(8,4);(5,1);(2,2);(10,4)5. (1)略　(2)略　6.略7. (1)B(4,1)　C(2,3)　画图略　(2)略8. (1)略　(2)略　(3)从家到图书馆,再到少年宫,然后去体育馆,最后回家。

板书设计用数对表示确定的位置　　在方格图上,用相应的列数和行数组成的数对可以表示确定的位置通常第一个数表示列数,第二个数表示行数在任何一种情境中,有了列数和行数,就可用数对表示各物体的具体位置 (1)数对可以表示平面上的物体的位置 (2)可以根据给出的数对确定物体所在的位置课后反思1.学生已有一定的确定物体位置的知识经验会用上、下、左、右来描述物体的位置,会用方向和距离来确定位置2.学生还不太会将平面图抽象成坐标图,对数对不太清楚,所以结合生活经验学习比较容易接受3.学生对用数对描述自己的座位位置比较感兴趣备课参考教材与学情分析本单元主要教学数对的含义,以及用数对表示方格图上确定的位置学生已经学习了用类似“第几组第几排”的方式描述在平面上座位的位置,初步获得了用自然数表示位置的经验,这是学生学习本单元的基础本单元主要是将学生已有的经验加以提升,用抽象的数对来表示位置,进一步发展空间观念,提高抽象思维能力课堂设计说明1.组织学生从实际情境出发,提升学生的已有经验教材的情境非常好,但用教材上的图画指导学生来学习的时候,学生的目光一般在教材上在交流的过程中,学生的眼睛在教材、回答问题的同学、老师三者之间切换有点频繁。

这样学生的注意力容易游离,为了让整个活动更加有效,我们可以把教材的座位情景图直接变为我们的教室座位分布,来研究用数对表示某个同学的位置2.强调对比教学对比例1和例2,例2相对来说抽象一些,把方格纸的竖线和横线分别与例1中的列和行建立起联系,学生并不会觉得很难,这点抽象能力还是有的3.教学过程中要渗透数形结合的思想,加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。