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农村小学语文课前预习有效性研究2222第一篇：农村小学语文课前预习有效性研究2222 《农村小学语文课前预习有效性研究》开题报告 中卫市柔远中心小学：拓晓萍 一、课题研究的背景、研究的目的和意义及国内外研究趋势分析 （一）课题提出的背景 课前预习是语文学习中的一个重要环节，然而很多学生忽视其重要性，原因在于没有真正掌握正确预习的方法，所以有必要就如何进行语文课前预习在方法上加以指导必须将其落实到实处，才能促进学生的语文学习预习是一种科学的学习方法预习抓得好，就学得主动，课堂效率就高；反之，如果预习抓得不好，就会学得被动，课堂的效率就低所以我们在教学过程中一定要重视课前预习的重要性但是，预习到哪个度？哪样才有效？是我们要思考的预习是一种有效提高学习效率的好方法有效的预习，能提高学习新知识的目的性和针对性，可以提高学生课上听讲的效率，改变被动学习的局面；同时也是培养自学习惯，提高自学能力最有效的教学从预习入手，以学定教指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料既有助于学生更好地把握文本，又培养了学生的自学能力与运用能力 （二）课题研究的目的和意义 在深入学习《语文课程标准》后，我更进一步得了解到：语文学习应积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。

而语文能力是学生适应社会必备的能力，学习语文的能力是学生自主学习能力的一个重要组成部分，课前预习是提高学生语文自主学习能力的有效途径我清楚地看到开展语文课前预习课题研究的积极意义 1、从形式上看，预习是学生自由探索的空间教师讲课要备课，学生上课 1 更要备学，即预习课前预习是学生在没有教师具体指导下感受、学习新知识的过程，体现了学生学习的独立性预习时学生按照自己的意愿、兴趣与能力进行活动，有选择地学习课本上的知识，学生是预习活动的独立主体 2、从功能上看，预习是学生锻炼自学能力的舞台预习时学生通过运用已有的知识和经验分析教材、理解教材，感悟作品的思想的情感，能锻炼自主学习能力在实际生活中大多数经常预习的学生，自学能力都强，学习也更主动、学习效果也更好，这就是证明 3、从程序上来看，预习是生动活泼的课堂教学的前奏预习过的学生，不仅对教学内容有了一定认识，还会有困惑和收获课堂上，这类学生注意力集中，能主动地参与到老师所讲授的知识当中来，认真地思考老师提出的问题同时又可提出预习中遇到的问题，师生共同探讨改变了教师讲、学生听的被动学习局面，使预习者成为学习的主动者 可见，预习是对课堂教学的准备，是学生带着自身的经验和背景提前学习、得出自己独特的体验和感受，而这些体验和感受使课堂上的交流更充分、更深刻、更有效，这样才能提高学习效率，实现有效教学，让学生在课堂里有实实在在的收获。

因此，预习是绝对必要的有效预习地指导,可以培养了学生自主、合作、探究的学习能力，让学生成为学习的主体，实现新课程标准三位一体目标，这正是本课题意义所在 （三）本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 古今中外的学者和专家对课题中涉及的课前预习和课堂教学设计的探讨和研究早已有之在国外，前苏联教育家赞可夫在其“发展性教学”理论中就提出，课堂中教学任务应落在学生的最近发展区，教学的内容要对儿童的智力构成足够的挑战，以激起学生学习的热情他特别强调学生对教材的第一印象， 2 引导学生在学习中探索规律，有所发现，明确事物之间的相互联系，争取把知识系统化美国教育心理学家布鲁纳认为，教学不能是讲解式的，学生不是被动的知识接受者，而是积极的知识加工者，教师的角色在于创设可让学生自己学习的情境，而不是提供预先准备齐全的知识美国心理学家和教育家布鲁纳认为：“教学不能是讲解式的，不能使学生处于接受知识的状态，而应是假设式的，应尽可能让学生保留一些令人兴奋的观念系列，引导学生自己去发现，使之成为科学知识的发现者在中国教育史上，明代学者吕坤指出：“与初学讲书，教弟子先将该讲之处理会一遍，方与讲解。

宋代教育家朱熹则提出：“学者观书，先须读得正文，记得注解，成诵精读，注中训释文意，事物名义，发明经指，相穿纽处，一一认得，如自己做出来的一般，方能玩味反复，向上有透处”五四”运动以后，不少教育家将预习列为讲读教学的一个组成部分著名学者朱自清以为，国文教员讲授课文时有五件事要做，第一件就是令学生报告预习的结果语文教育家黎锦熙设计的“自动主义形成教段”的第一段“理解”就包含了“预习、整理”两步1982年我国常州师范学校的邱学华老师提出了“尝试教学法”理论，其基本的特点可归纳为“先学后教”、“先练后讲”，即教师先“忍住”不讲，只是提出问题，让学生在旧知识的基础上，自学课本和相互讨论，依靠自己的力量，去试一试，初步解决问题，找到问题所在，最后教师再做有针对性的讲解 纵观国内外同一研究领域现状，虽然许多专家学者从多方面阐述了预习和教学（课堂教学）之间非常密切的联系，但就我们的视野所及，对“基于课前预习的课堂教学设计研究”则相对较少针对“课前预习”，许多教师从操作层面上探寻了预习的意义、方法和策略等；对“课堂教学设计”，教师则往往从“教”的视角出发，很少重视学生的预习情况，即便在教学设计时备“学生分析”，其 3 关注点则是学生的原有认知基础，很少涉及学生预习情况的分析、学生学习的需求，导致教学设计“只见教材不见学生”。

故可以这样说，基于“课前预习的教学设计研究”这一范畴的研究尚不多见 二、课题研究的理论依据 《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力 预习是学好语文关键的第一步，预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程面对一篇新鲜生疏的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的趋动下，主动地去研读课文课程要求有效地转变学生的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程通过课前的预习指导,与有效教学策略研究与实践，为学生提供有效学习的策略指导，发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主体，实现新课程标准三位一体目标，这正是本课题意义所在 教育的根本目的在于发展学生，教育必须服务于完整的人的成长学生的成长是在“日常情境中的学习成长”，是教学过程中的成长新课程主张以人为本，以学促教，教学相长，追求教学整体效应和最大的价值，课前预习与课堂教学相结合的策略研究，注意学生的意义的建构，关注学生身心的发展和学习特点，注重学生的创新思维的发展，注重学生“全体”“全面”“全人”的发展。

这正是本课题理论和实践的核心所在 三、课题研究的概念界定 课前预习，在《现代汉语词典》里的意思为：学生预先自学将要讲授的功 4 课预习即课前的自学，即在上课之前对课本内容作预先学习的方法它是学生在学习新课前，自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象进行了解、求疑和思考的主动求知过程 课堂教学设计，指教师在进行课堂教学之前，为达到特定的教学目标，运用系统的方法，对各种教学活动的构成要素进行有机整合，对教学过程中相互联系的各个部分作出整体的安排的一种构想，即为达到教学目标，对教什么、怎样教、怎样学，达到什么结果所进行的策划 四、课题研究的目标和内容 （一）课题研究的目标 1、通过研究， 使学生"会学"、"善学"，养成良好的学习习惯；从而提高课堂教学效率 2、通过研究，引导学生掌握生动有效的学习方式，唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，体验学习的快乐，促进学生身心健康的成长 3、 通过研究，引领学生掌握正确、科学的预习方法，提高自学能力，提高课堂有效学习效率 4、 通过研究，探索一套行之有效地预习作业评价方法，促进教与学的良性循环，激发学生自主介入学习的热情。

5、通过研究，不断提高教师的教学水平和教学艺术，特别是在学法指导方面的能力，并不断总结，不断实践，从而达到提高教学质量的目的 （二）课题研究的内容 1、认真分析各个年龄特点、学习规律，设计出目标明确、任务具体、易于操作的预习任务，通过一定的预习方法，引导学生深入地思考，使预习有效， 5 能够为课堂教学服务，使课堂教学真正事半功倍 2、培养学生良好的预习习惯，使学生的自主学习的意识加强，从而提高学生自主学习的积极性，为学生的终身学习发展奠定基础 五、课题研究的方法 1、文献阅读法充分阅读《小学语文课程标准》、《教学改革与教师专业成长》等相关书籍及搜集国内外有关课前预习的案例，同类似课题最新的研究信息，为本课题的实验研究作借鉴、参考 2、行动研究法由教师在课前备课，课堂教学中，边创新、边实践、边更新、边积累，逐步创造出有效、可行的课前预习方法 3、调查法主要通过观察、谈话、问卷、测验、座谈等多种形式，了解课题研究的多种信息，使研究更有针对性、实效性 4、实验法要设立实验班，并让研究能力相对较强的语文先行一步，在实践中形成一套切实可行的操作方案。

5、研究法针对学生课前预习中出现的不同问题，制定出相应的对策然后在课堂上检查预习效果，并根据反馈效果，调整对策，继续深入研究，完善策略 6、个案法针对个别学生在预习中遇到的问题进行个案研究，制定有效的措施，实施教育 7、经验总结法要求课题组成员将自己在课题研究中取得的心得体会、成功做法及独到见解等，进行总结和提炼 六、课题研究的主要步骤 第一阶段: 理论准备阶段（2022年8月-----2022年9月） 1.理论学习：《小学语文课程标准》、黎世法老师倡导的“异步教学”、钱梦 6 龙老师的“语文导读教学”魏书生的“六步教学法”、中央教科所编：《叶圣陶语文教育论集》、等书籍 2.调查问卷：制定出切实可行的培养预案并将以报告的方式呈现调查资料、分析与措施 第二阶段:实施推进阶段（2022年10月——2022年12月） 1、重视进行有效、高效预习方法的指导加强方法的指导；课外预习和课内预习相结合，重视教师的指导，在实践中使学生逐步掌握预习的正确方法 2、重视检查、反馈机制的正常运作学生的预习作业要勤批改，在检查中发现问题，以便在课堂中有的放矢地进行教学反馈，也为以后的预习提出针对性的要求。

3、重视组织交流，成果展示的激励效益课题拟通过班级文化阵地，定期展示预习成果通过展示、交流和评比，激励学生认真有效预习 4、重视互相督促，持之以恒由于年龄等因素，学生持续干同一事情，会有倦怠情绪但预习却是一项比较长久的学习方式，可以说从小学一年级起就将一直伴随着学生的学习生活课题不仅将通过变换预习内容的方式，更将通过家校联系、寻找竞争对手等方式互相督促，持之以恒，提高预习的效度 第三阶段:经验深化推广阶段（2022年1月——2022年6 月） 1、课题实验工作要放在常规的课堂教学实践中，通过实验老师的课堂展示，促进教学研究水平的提高，同时注重在研讨中对研究方案的不断改进 2、加强教学研讨交流开设课题博客的研讨，充实实验老师的课题理论知识 3、实行课题行动研究单的跟踪研究，达到有问题及时记录，及时整理，及时解决，。