《智慧课程建构》PPT课件.ppt

智慧课程建构 赵义泉 在这智慧的时代 亦有无知的时刻 大量闪烁发光的事实 自天倾盆而降 未经质疑，互不联系 睿智每日萌生 足以消除人间祸患 但至今未有编织机 将它梳理成章诗人米莱的诗诗人米莱的诗： 智慧课程恰如智慧的“编织机”，将零散的智慧编制成课程的彩锻，以更好的促进人的智慧发展 智慧课程，就是在一定的教育价值观的指导下，将所选出的各种智慧妥善地组织成课程结构，使各种智慧在动态运行的课程结构系统中产生合力，以有效的实现发展智慧的目标一个目标培养智慧学生一、智慧课程方案知识、能力、智慧三者的关系知识知识能力能力智慧智慧 智慧的学 智慧的做 获得智慧教教学学目目标标教学环节教学环节二种课程以学为中心的课程以教为中心的课程（一）以教为中心的课程（一）以教为中心的课程1、智慧课程的主题（1）什么是智慧?分析人们的智慧内隐理论;（2）什么是智慧?分析著名的智慧定义;（3）为什么智慧对个体、社会和世界是重要的?（4）关于智慧的一些伟大思想共同利益;（5）关于智慧的一些伟大思想价值观的作用;（6）关于智慧的一些伟大思想利益的作用;（7）关于智慧的一些伟大思想环境反应的作用;（8）整合智者的著名案例;（9）在生命早期运用智慧;（10）在青少年阶段运用智慧;（11）将智慧运用到学生的日常生活中;（12）运用智慧创造一个更美好的世界。

2、智慧课程实施的原则（1）与学生一起探讨,传统的能力、成就并不能确保满意的生活2）论证智慧如何是满意生活的关键3）启迪学生相互依靠的作用4）教师树立智慧的角色榜样,因为身教比言传更重要5）让学生阅读有关的智慧判断和决策,以此理解智慧的方法、途径6）帮助学生鉴别自己的利益、他人的利益以及团体的利益7）帮助学生学会平衡自己的、他人的以及团体的利益8）让学生明白,“手段”是获得目的的方法,而不是目的本身9）帮助学生了解适应、塑造和选择环境的作用,并学习平衡它们10）鼓励学生在思考中形成自己的价值观,并学会批评与整合这些价值观11）鼓励学生辩证地思考问题,让他们意识到问题和答案会随时间而变化12）向学生表明对话思维的重要性,学会从多元的角度理解利益和思想13）帮助学生寻求共同利益,然后努力实现它14）鼓励并奖赏智慧行为15）让学生监控他们的生活事件,并反思他们对这些事件的思考过程16）帮助学生理解当自我利益和小团体利益遭遇不平衡时的压力1 1、鼓励学生阅读文学和哲学经典，了解并思考先鼓励学生阅读文学和哲学经典，了解并思考先贤的智慧贤的智慧 总体来讲，鼓励学生阅读文学、哲学经典著作总体来讲，鼓励学生阅读文学、哲学经典著作从而了解并思考先贤的智慧，这是个好方法。

任从而了解并思考先贤的智慧，这是个好方法任何学科的教师都可以鼓励学生这样做数学老师何学科的教师都可以鼓励学生这样做数学老师可以推荐数学教科书以外的书本，体育老师也可可以推荐数学教科书以外的书本，体育老师也可以鼓励学生多阅读以促进身心健康发展以鼓励学生多阅读以促进身心健康发展二）以学为中心的课程（二）以学为中心的课程2 2、让学生通过参与课堂讨论、完成项目、撰写让学生通过参与课堂讨论、完成项目、撰写体会等途径，鼓励他们讨论著名阅读的收获，以及体会等途径，鼓励他们讨论著名阅读的收获，以及如何将这些体会运用到自己活他人的生活中提倡如何将这些体会运用到自己活他人的生活中提倡对话性思维和辩证性思维对话性思维和辩证性思维 教师让学生参与课堂讨论与完成项目，鼓励学教师让学生参与课堂讨论与完成项目，鼓励学生探讨著作、报纸或者其他媒体的阅读收获，以及生探讨著作、报纸或者其他媒体的阅读收获，以及如何经这些运用到自己或者他人的生活中几乎所如何经这些运用到自己或者他人的生活中几乎所有学科领域，我们都可以讲课堂上所学的东西和生有学科领域，我们都可以讲课堂上所学的东西和生活中所用的联系起来活中所用的联系起来3 3、鼓励学生不仅掌握鼓励学生不仅掌握“真理真理”，而且在反思中形，而且在反思中形成积极的价值观。

成积极的价值观 比如上历史课中提到的美国独立运动，教师给比如上历史课中提到的美国独立运动，教师给学生提供了富兰克林的格言如学生提供了富兰克林的格言如“始于冲动必止于羞始于冲动必止于羞愧愧”，“交友是定要审慎，绝交时更要三思，交友是定要审慎，绝交时更要三思，”“”“行胜于言行胜于言”等，并鼓励他们积极地反思，接着让学等，并鼓励他们积极地反思，接着让学生讲述生活中有没有应用这些格言的亲身经历，同生讲述生活中有没有应用这些格言的亲身经历，同时教师鼓励学生创作自己的生活感悟格言让学生时教师鼓励学生创作自己的生活感悟格言让学生形成积极的价值观形成积极的价值观 4 4、不断重视批判性、创造性与实践性思维以服务不断重视批判性、创造性与实践性思维以服务于人们的共同福祉于人们的共同福祉 活动能引导学生学习超越书本的知识（创造活动能引导学生学习超越书本的知识（创造性思维），引导学生将知识应用在现实生活（实性思维），引导学生将知识应用在现实生活（实践性思维），同时发展了学生的记忆能力和分析践性思维），同时发展了学生的记忆能力和分析能力为了发展学生的智慧型思维，教师还鼓励能力为了发展学生的智慧型思维，教师还鼓励学生去思考自身的想法与行动，并且牢记最佳的学生去思考自身的想法与行动，并且牢记最佳的解决方案并非利己而是对他人有益。

另外，教师解决方案并非利己而是对他人有益另外，教师也要鼓励学生权衡利益和长期结果之间的利弊关也要鼓励学生权衡利益和长期结果之间的利弊关系面对不同的选择方案是，我们秉持的指导性系面对不同的选择方案是，我们秉持的指导性原则应该是人类的共同福祉原则应该是人类的共同福祉5 5、鼓励学生思考技能或知识在应用上的双刃性鼓励学生思考技能或知识在应用上的双刃性以及最终结果的重要性以及最终结果的重要性 在第四点中，我们探讨了如何鼓励学生去寻找不同的解决方法，鼓励学生根据人类的共同利益而非个人利益做选择教师还要让学生意识到，正如不同的方案有利于不同的人，技能和知识在应用上也有双刃性如：核物理知识知识应用与制造炸弹或能源发展上，这两种应用汇应用与制造炸弹或能源发展上，这两种应用汇有不同的结果目的不同结果迥异！有不同的结果目的不同结果迥异！6 6、学生需要在生活中寻求榜样，、学生需要在生活中寻求榜样，请记住教师本请记住教师本身就是榜样！教师可以采用苏格拉底法传授智身就是榜样！教师可以采用苏格拉底法传授智慧，促进学生从记住自己和别人的观点出发积慧，促进学生从记住自己和别人的观点出发积极地建构学习极地建构学习 如教师可以利用某件负面的事情如两个学生如教师可以利用某件负面的事情如两个学生的争吵，让学生讨论如何更有效地解决类似的的争吵，让学生讨论如何更有效地解决类似的情况。

教师可以示范智慧的思维，告诉学生这情况教师可以示范智慧的思维，告诉学生这样：样：“当我碰到这种情况时，我会试着从他人当我碰到这种情况时，我会试着从他人的角度来看待这个争论，并且思考我的行为能的角度来看待这个争论，并且思考我的行为能否有助于解决问题我能做点什么来避免冲突否有助于解决问题我能做点什么来避免冲突？是否存在我们都认同的解决方案？是否存在我们都认同的解决方案？”三种思维反思性思维对话性思维辩证性思维 涵义涵义 反省检查思想，行为，做法，政策等的错误和不足，寻求改进，完善，改变的思维方法学生可以运用自我提问、自我监督问题清单等方式来提高学生的反思性思维例如例如：学生自我监督清单学生自我监督清单 目前面临的任务和问题是什么？ 我需要分配什么样的资源来解决这个问题？ A时间资源 B工具资源 C合作资源 D信息资源 我如何在头脑中重新组织问题以帮助自己理解？反思性思维反思性思维涵义涵义 从不同的参考框架和视角来考虑问题，从而为问题各方面找到最佳的解决办法例如例如 在语文课堂中，学生根据当代的标 准而非角色生活的年代和周遭的事件来对文学中的人物角色和事件作出评价运用对话性思维，学生将从不同的角度来对人物事件作出评价，例如依据角色生活的年代和周遭的事件来对人物角色和文学作品中的事件进行评价。

对话性思维对话性思维涵义涵义 即是在于整合不同的观点和看法，辩证性思维更加强调关注相反的观点和看法，不同的甚至相反的观点最后达成共识，得出比较合理的结论例如例如 在动物的研究方面，一方强烈要求反对虐待动物，一方侧重强调研究时必须使用动物我们可以达成在科学研究的过程中尽可能的少用或是部分研究限制使用动物辩证性思维辩证性思维四种能力分析能力实践能力创新能力记忆能力五种能量效能感效能感希望希望乐观乐观韧性韧性勇气智慧智慧学生培养学生培养方案方案（图示）（图示）智慧学生以学生为中心的课程以教师为中心的课程对话性思维反思性思维辩证性思维记忆能力希望乐观效能感韧性勇气分析能 力实践能力创新能力一个目标一个目标两种课程两种课程四种能力四种能力三种思维三种思维五种正能量五种正能量（一）课程导入（一）课程导入1、作者及故事的背景2、剧本的起源和格式3、解释和分配一周内的不同角色 eg:讨论导演 词汇丰富员 说明员 总结概括员 调查员 行程追踪员4、指导学生记阅读笔记，并对剧本中的人物 画出一张人物图5、丰富词汇量、安排阅读量二、智慧课程实施范例：阳光里的葡萄干人物关系图莱娜杨格莱娜杨格（母亲）（母亲）杨格斯杨格斯先生先生（去世）（去世）沃尔特沃尔特（儿子、司机）（儿子、司机）露丝露丝（媳妇）（媳妇）特拉维斯特拉维斯（孙子）（孙子）碧妮莎碧妮莎 女儿女儿（医学生）（医学生）夫妻夫妻夫妻夫妻故事关键词贫困黑人家庭寿险支票寿险支票白人街买了一套房子混乱之时混乱之时高价高价收购收购二人梦想破灭利益诱惑种族尊严林德纳先生林德纳先生（克里邦尼区克里邦尼区促进会促进会代表）代表）白人区的房子购买购买高价收购高价收购（二）分析记忆（二）分析记忆（三）分析性活动（三）分析性活动1、让每个学生就他们事先分配的任务做出贡献（例如，词汇丰富员应该向你提供生词等）（记忆-分析性的）2、收集个人反映。

问学生他们对剧本有何感想3、讨论人物4、讨论20世纪中叶美国社会问题5、讨论疑难词汇6、组织一次讨论，让学生讨论一下 作者的写作意图或写作技巧（四）实践性活动（四）实践性活动1、进行一场辩论：“花钱计划”2、给莱娜的说服信：单独给莱娜 杨格写封“说服信”，说明自己对这笔钱的处理方式3、读者来信：学生可以扮演剧中的某个人物，给当地报纸的编辑写封信，反映一下他们所关心的问题4、设计一份营业计划（五）创造性活动（五）创造性活动1、将注意再集中到开场的那幕场景，让学生描述一下那些地方和他们的感受2、给学生看不同的环境图片，并描述自己在那些环境中会有什么心境3、给学生做一个练习，要他们去营造一种能产生某种特定效果的环境气氛4、剧中人物吐露心声：让学生（个人或小组）想像出一个人物，并创作出这个人物的独白5、创设场景：教师可以设计几幕剧中没有的剧情 ，并让学生（个人或小组）写下场景剧本（包括人物之间的对话）六）超越性活动（六）超越性活动 1、评价人物角色 2、评价作者 3、评价剧本 4、评价种族歧视的社会 5、评价现实社会（七）家庭作业（七）家庭作业 向学生提供一个选择的机会，学生可以自己决定是做分析性向学生提供一个选择的机会，学生可以自己决定是做分析性作业，创造性作业，还是实践性作业。

作业，创造性作业，还是实践性作业例如：例如： （在单独的一张纸上）写下对下面某个问题或者中选一个问题）的反应莱娜 杨格让你给她提些建议，她该如何来花她那10000 美元你会给她提什么建议，为什么要提这样的建议？（实践性的）比较和对照一下莱娜与她的孩（沃尔特李和碧妮莎）的人格和性格特质，看看他们在哪些方面相似，哪些方面不同？（分析性的）在剧本中，碧妮莎告诉莱娜和露丝“人们必须以某种方式来表达自己”假如你是剧本中一个主要人物，沃尔特 露丝或者碧妮莎，你打算写封信给剧。