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学科育人：教学改革的指南针和准绳《葡萄沟》教学的“前世今生”:学科教学的重大转向近日，特级教师窦桂梅上了一堂语文课《葡萄沟》，引 起了强烈的反响有教师这么评价：窦桂梅的语文课变 T,她的课就是一种方向引领窦桂梅给笔者发的信息 是：“《葡萄沟》是统编教材里的，而且新中国成立后， 一直在教材里，我己教了二十多年了然后她好似对自 己提了这样的问题：“二十多年前的课，是以谁为中心？ 二十多年后，又是以谁为中心？ ”她好似又是对自己解释 说：“围绕这篇课文的，前世今生，，都会有意义”于是，笔者仔细研读、分析了窦桂梅《葡萄沟》的课堂la实录，并和她本人有过交流研读、分析后，笔者的基 本判断是：“有意义”之“意义”，在于这一教学具有风向 标的价值这和教师的感受是一样的：是一种方向性的 引领窦桂梅的《葡萄沟》教学变在哪儿呢？为什么要这么变 呢？笔者作了一些归纳变化之一：教学目标的设定与 表述的变化变化的特点是教学目标鲜明而集中，朴实 而有深意目标共三条第一条，主要是识记18个生 字、读好3个多音字、会写10个字这一目标实实在 在，毫不含糊，但又体现了新特点：运用识字工具第 二条，理解几个词语的意思，切切实实，并且体现了理 司语的方法：联系上下文、借助于插图。

第三条，正 确、流利地朗读课文，体会“葡萄沟真是个好地方”，同 样是扎实、真切，并且要求明确，要结合上下文内容来 理解和表达显然，这些教学目标是语文的，指向了语 文的特质和任务，而且简要、求实，既不琐碎又不宽 泛其中，又不乏运用新的理念和新的方式变化之二：教学过程的变化，即以学生的学， 并贯穿全过程整个过程有三大环节：预学与检查，预 学重点是“我知道了什么”；共学，重点是“我感受到了什 么"，其中包括写字；研学，重点是“我想到了什么”这 样，学生一直处在自主学习、合作学习的状态中，值得 注意的是，教师一直在组织和引导，有点拨，有指正， 有提醒，有激发，还有看似普通却具有挑战性的问题， 引发深度学习不能说我们过去的教学不注重学生的学 习，但可以肯定地说，在现在的窦桂梅的课堂里，以学 ，如此坚定、如此凸显、如此系统，而且充分 体现了学习的新理念，即学习不仅是个人的事，而且是 集体共同的努力变化之三：识字、写字、标点符号的认识与使用，以及 朗读课文，教学细致、深入，一个个要求得以落实，还 充分运用工具来撬动比如，用手势工具读准长句子； 用小手指做出顿号的样子，快速顿一下；借助于识字通 关卡工具和有关葡萄的游戏，自己检查生字。

教与学一 丝不苟，一点一滴都能落实其间不断用顺口溜提醒学 生识字写字读书的姿势：“眼离书本一尺远，胸离桌子一 拳远，手离笔尖一寸远”，“食指拇指捏着，三指四指托 着，小指在后藏着，笔尖向前斜着，笔杆向后躺着”从 儿童学习特点出发，生动活泼学生在写字读书，也在 学方法，更在炼身体、养品格变化之四：联系上下文以及知识情报站等方法理解词 语比如，教“五光十色”，按感受颜色、感受光泽两个 层次，准确领会“光”和“色”的丰富性、关联性接着继 续用联系上下文的方法，让学生领会“热情好客”词语的 意思她一次又一次地提醒学生：“当你读到关键词语的 时候，要在具体的句子中理解这还不够，还要像刚才 这样，联系上一句，联系下一句，一句一句的，注意句 与句之间的联系这叫联系上下文其实，这是种思维 训练的方式，尤其是培养学生的逻辑思维能力，引导学 生在知识的关联中学习，在文本所蕴含的情境中感受和 领会这一传统方法的运用，有了新的理念内涵和特 点变化之五：把课文主题思想即核心价值观教育融入课文 的自主学习和探究之中葡萄沟真是个好地方，不仅好 在葡萄的五光十色，里面蕴含新疆人的勤劳智慧和热情 好客窦桂梅说，“美丽的祖国要游览的地方太多太多 啦，那不仅是我们的家乡，也是我们的祖国。

因为那个 地方，才是我们停止流浪的地方家国情怀的种子，随 着“好地方”的朗读和理解，悄然地播撒在孩子们的心田 里变化的细微之处还有不少需要追问的是，这些变化说明什么？这些变化 中蕴含什么样的价值启示？有人说，这是窦桂梅教学风格的变化这当然 没错但是，同样需要追问的是，风格改变背后的“推手”是谁？毋庸置 疑，思想是风格的血液，而风格则是思想的雕塑风格既有稳定性，又有 发展性，风格也具有多样性，不言而喻，风格变化的背后是思想、理念的 改变从《葡萄沟》教学的“前世”与“今生”中，我们领悟到，教学应当回 归其一，回到教学的基本问题上去要回到学生的学习上去，就是其中 一个基本的重要问题以学为核心一定要落实在教学的全过程，以教为核 心的教学必须“翻篇”、终结，课堂教学必须有实质性变化其二，回到学 科特质上去教学一定要从学科的独特性质和任务出发，培育、发展学生 的学科核心素养，课程的综合走向要求应该打开学科边界，但不能消弭学 科的特性这样，不同学科，从各自特质出发，从不同角度形成合力，向 着共同方向前行，完成共同任务其三，回到教学的朴实、踏实、切实的 品格上去教学是慢活、细活，既要大开大合，又要细致入微，在扎实中 落实，这样，才能有效达成教学目标。

其四，回归不是回到原来的状态， 而是回归规律，并在回归中有新的想象、发现，亦即有新的创造，因而一 定会有新的理念、新的方法、新的技术的介入教学要跟上时代的步伐以上几个“回归”固然重要，但更为重要的是，我们发现在回归中，窦桂梅 心中始终有个指南针，也有个准绳，总是牵引着她，规约着她，指引着 她，她也时时刻刻坚定地按着指南针向前走，不断地用准绳即时衡量教学 过程，评判教学效果，改进教学策略与方法，表现出她教学的高度自觉 这指南针、准绳是什么呢？是学科育人、教学育人《葡萄沟》教学，20 多年前，从总体上看，一些教学更多的是为知识、为分数，即使培养能力 也只是处在表层；当然，教师也在寻找、践行自己的教学主张，彰显自己 的教学技艺但教学主张与教学风格，常被干扰，被忽略，未能从根本上 触及主张与风格的实质与内核20多年后的今天，我们所做的一切，都是 为了育人，以育人为目的，以育人为核心，以育人为境界学科育人，应 当是教学改革的风向标和准绳这是《葡萄沟》教学“前世今生”带给我们 的重大启示学科育人的框架释义：本质、内涵与境界, 以及有关概念的辨析（一）学科育人的本质与核心价值学科的重要性不言而喻，但长期以来我们对学科重要性的认识并不是到位 的。

学科作为相对独立的知识体系，是近代学术发展的产物，体现着现 代文明的高度，它使人们认识及其实践有别于常识和日常生活，获得长足 发展学科是专业化的基础如果没有以学科为基础的专门人才培 养，显然是无法想象的也正是因为此，学科教学是学校课程的主体， 是教育教学的主要途径和方式无论是理论还是实践，无论是过去、现在 还是未来，尤其是在倡导课程综合化的潮流中，学科一定要优化，也一定 要打开边界，但绝不能消逝学科的地位应坚守，学科教学改革应深化， 学科建设应加强问题的讨论还需深入，那就是学科的本质究竟是什么，究竟怎么准确定位 学科核心价值学科核心价值往深处讨论，一定会触及人无疑，学科是 人创立的，没有人的创造，没有人对知识增长发展的追求，没有人对知识 加以专业化处理，形成合理的逻辑结构，就没有所谓的学科；学科是为了 人的，为了发展人的，舍此，学科知识只是一堆知识而已，而无任何价值 与意义学科与人的关系很清晰：互动与对话人在学科学习中得到培育 和发展，同样，学科在人的学习中，在人的研究中会有新的拓展和创新 总之，人离不开学科的知识，学科也离不开人，学科的本质与核心价值就 在以人为本的理念和行动中，就在与人发生的关系中，就在对话的建构 中。

学科核心价值必然触及价值价值、价值观在人类进步、社会发展中以及 个人生活中占据着非常重要的作用人类的生活正是有了价值观的指 导，才使生活具有了真正的意义，才能使人类的生活与动物的生存区别开 来价值、价值观对儿童发展而言同样如此，而且日显重要我们发 现，儿童在学校和家里经常表现出来的几种问题，正在被看成因价值观， 或更确切地说是缺乏价值观而引起的，......当具有某些行为问题的儿童被 授以某种价值经历时，那些问题在强度和（或）频率上经常有所缓和 不难理解，学科，这一学校课程的主体，担负着价值教育的重任——让儿 童在学科学习中有价值经历，在价值经历中进行价值澄清，接受价值教育 和引领，解开价值困惑，培育基本的正确价值观，让生活充满意义学生 的进步，是文化的进步，而文化的核心是价值观因此，学生的进步，从 深层次上看是价值的提升和价值观的确立人一学科一价值联结在一起，便得出一个结论：学科的本质与核心价值， 是育人用一个词来概括便是“学科育人”学科育人直抵学科教学的核 心，揭示了学科的本质可见，学科育人是学科本质的应有之义，是从学 科的文化土壤里萌发、生长起来的，而不是外加的，是专业化的表述，是 深层次的专业问题，绝不是对意识形态的简单应和。

二）学科育人的内涵与要义学科育人具有丰厚的内涵和深刻的要义我们可以作些梳理和归纳一是在学科及其教学中一定要见人当下医院里流行一句话：面对病人， 不能只见病而不见人这就是所谓的医生，仁者也，这是从医之道教育 学是人学，更不能只见学科不见人，更不能只求知识不育人，更要以人为 本前段时间讨论三维目标与学科核心素养时，已形成了共识：三维目标 仍然是目标，但不是最终目标，最终目标是培育、发展学科核心素养如 何从三维目标走向学科核心素养，关键是让师生合作，让学生主动学习， 将三维目标整合起来，聚焦于人，依靠人的力量教学中诸如此类的问题 还有很多，都不能离开人来空谈学科教学，人永远是目的，人永远在学科 教学中闪耀，育人永远是学科教学最高的、最终的目的二是让学生在知识中站立起来学科是相对独立的知识体系，知识的科学 化、系统化是建构学科的基础，学科的教与学都离不开知识这个载体尽 管“知识就是力量”遭到质疑和批判，但不可否认的是，知识仍是一种力 量，是生存的力量、发展的力量这并没有什么错，错就错在把知识当作 圣殿，而让人在圣殿前顶礼膜拜，成为知识的奴仆怀特海在《教育的目 的》一书里指出：“智力教育的一个主要目的是传授知识。

学科育人当然 也不能离开知识，但知识的获取不是目的，知识毕竟是载体，人要通过知 识让人站立起来，挺起自己的脊梁，让人学会成为自己的主人，其中包括 成为知识的主人这一过程用赫拉克利特的话来说，就是“我已探寻过自 己”探寻过自己，就是对知识的超越学生在知识中站立起来，这是学 科育人的重要标志三是让学生在学习能力的发展中强起来学科不仅给学生知识，而且帮助 学生学会学习，增强学习能力，尤其是要增强具有独特性的学科能力，其 核心是创造力最近中央美术学院的一次招生考试，引起了教学改革的热 议上午考“造型基础”，下午考"设计基础”，除一张试卷外，每位考生在 上午下午分别拿到了一根棒棒糖造型基础”要求学生对棒棒糖写生，再 用线条对棒棒糖进行组合表现设计基础”科目要求学生根据拿到的棒棒 糖创造一张色彩表达，再根据品尝棒棒糖的味觉体验，对原糖纸的包装进 行再设计这一考题被称为横空出世的试题出了什么“世”？显然是一种 重大的转向：从重知识、重技能、重模仿的考试，转向对想象力、创造力 的考查这一转向有更重要的意义，那就是在人工智能时代，人还有优势 吗？回答是肯定的人的最大优势在于有无限的想象力学科育人，要育 学科能力，其核心是育想象力、创造力，有学习力、想象力、创造力的人 才是强大的。

四是让学生在思维的训练中活起来学习就是要学会思维”杜威还分析 了三类学科，即“训练性学科可能脱离实际”“技能型学科容易变成纯机械 的”“知识性学科可能无助于发展智慧”。