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基于ADDIE模型的微课设计与开发 摘要：在信息技术蓬勃发展的今天，“短小精悍”的微课契合了“互联网+”时代学习者的注意力模式和碎片化学习的特征文章简要介绍了ADDIE模型，探讨了ADDIE模型与微课设计开发之间的关系，构建了基于ADDIE模型的微课设计开发模式，详细论述了分析、设计、开发、实施、评价五个阶段的具体操作步骤，希望能为微课设计者提供一套更具系统性和可操作性的指导模型关键词：ADDIE模型，微课，教学设计在信息技术飞速发展的时代，微课这一新的优质资源形式，满足了信息超载背景下人们的学习需求，日新月异的技术工具使得微课创作越来越多元化、亲民化、技术门槛低、制作简单方便2011年胡铁生率先正式提出“微课”的概念，将微课定位为区域教育信息资源建设的新方向[1]自2012年举办首届微课大赛以来，形式各样的微课比赛在全国如火如荼地开展着，越来越多的教师投身于制作微课的行列，很快就形成了近乎“全民微课”的景象当前，对于微课的设计开发存在着重技术轻设计、重建设轻应用、缺创新等现象，并且大部分教师缺乏可操作性的教学设计模型指导针对这些问题，焦建利、黎加厚等学者在微课培训讲座中多次介绍了可以根据ADDIE模型来设计开发微课[2]。

一、ADDIE模型概述ADDIE模型是指一套有系统地发展教学的方法，是课程设计领域中最主流的设计方法之一首次使用ADDIE模型是在1975年的美国陆军培训中，由美国弗罗里达州立大学教育技术研究中心提出，而今成为了教育技术解决问题的一种方法论[3]该模型主要包括分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Develop）、实施（Implement）、评价（Evaluate）五个阶段（见图1），其中分析与设计是前提，开发与实施是核心，评价为保证，三者互为联系，密不可分ADDIE模型是一个非线性模型，从最初始的分析、设计、开发到实施以及渗透在每个阶段的评价，都是希望能给予学习者最佳的学习体验和感受，其体现了以“学习者为中心”的教育理念同时，ADDIE模型作为教学设计的一种通用框架，在具体应用时可根据情况灵活变通，使其与其他教育教学理论、设计原则等有机融合起来，达到更好的教学效果[4]二、ADDIE模型与微课设计开发之间的关系微课的设计开发是一个动态且复杂的系统项目，涉及到教与学这两大方面，需要关注学习过程中的三个关键要素：学生、教师和内容，处理好三者的关系，做好三者的有效连接，同时系统、科学、有效的教学设计也是保证微课质量的重要基础。

ADDIE模型为指导教学设计提供了坚实的理论基础，为微课的设计开发提供了系统化流程，同时也起到了规范化、标准化的作用微课的教学设计由分析、设计、开发、实施、评价等一系列步骤构成，与ADDIE模型的五个阶段具有高度一致性，以实现教学目标、满足学习者的个性化学习需求为起点与归宿，充分体现了微课教学设计的目标性、系统性、秩序性等特征，二者互为依存，形成了有机的动态过程[5]基于ADDIE模型的微课设计相较于普通的微课设计更加有针对性和可操作性，更为重要的是，ADDIE模型不仅仅是一个教学设计过程模式，更是一个有效解决问题的思路，为微课的设计开发提供了方向因为ADDIE模型本身所具有的优势，其已被广泛应用于教育教学、培训课程、项目设计、产品开发等诸多方面，并在实践研究中得到了较好的成效三、基于ADDIE模型的微课设计开发模式本文构建基于ADDIE模型的微课设计开发模式（如图2所示），融合微课的特征，针对教育教学的特点，在充分体现微课教育性的同时，还兼顾了视频的艺术观赏性该模式总体上也是分为五个阶段，即分析、设计、开发、实施、评价，在这样一个动态循环的结构中，每个阶段包涵了相应的步骤，而各步骤又有具体的操作子步骤，保证了微课在实际的设计开发过程中的适应性和灵活性。

1.分析阶段在进行微课设计之前，应首先做好前期分析，包括学习需求分析、学习对象分析、学习内容分析三个部分1）学习需求分析要想开发的微课实用、有价值，首先要明确学习的需求需求，即问题，这是学习者使用微课的原因和动机，也是开发微课的起点可从以下三方面确定学习者的学习需求：直接来源于教师的教学经验；来源于教师对学生学习情况的分析，找出学生的问题与需求；还可以通过问卷调查以及访谈等形式确定2）学习对象分析我们开发的微课最终是呈现给学习者观看的在微课分析时需要思考：这个微课的学习者是谁？怎样设计微课才能使这类学习者愿学、乐学？能够解决以上两个问题的有效途径就是对学习者特征进行分析学习者特征分析，一般包括基本特征分析、学习风格分析和起点水平分析，在“互联网+”时代，对于学习者的分析还需考虑网络环境下的学习者特点教师要解读学生，读懂学生3）学习内容分析对于学习内容不仅要从宏观上把握，更要从微观上具体分析，将庞杂的学习内容进行系统的、精细化的知识点切片，做好学习内容的选取、组织、开发学习内容在选取上要做到科学、准确、聚焦，最好能做到“一个微课，一个知识点”；在组织上要明确目标，突出重点，控制好时间；在呈现上要注重理论联系实际，将学习内容融于真实情境中，帮助学习者建立与日常生活的联系，促进学习者的有意义学习；根据学习者信息加工的特点，采用视听结合的方式，注重双重通道原理的应用。

2.设计阶段微课的本质是“课”，讲设计，才能做出好微课微课的设计要充分体现“以学为本，以学生为主体”的理念，在设计阶段大致分为教学设计、脚本设计、微课件设计三个部分1）教学设计教学设计是进行教学的基础，也是开展教学的蓝图，一个好的教学设计有益于提高教学效率，从而使学习者获得好的学习效果在教学设计当中，最重要的就是教学目标设计、内容设计以及教学过程设计教学设计模板如图3所示教学目标对于微课设计具有鲜明的方向性，也是微课实施效果评价的重要依据在设计教学目标时，可以根据布鲁姆的教学目标分类理论进行设计，将教学目标分为认知领域、动作技能领域和情感领域[6]三大类，做到三维目标的具体化、可测量既要重视低层次目标的达成，如认知领域的领会层次、动作技能领域的机械动作的理解等，时刻关注学习者对新旧知识的意义建构，又要注重复杂目标的可拆，将复杂的教学目标拆分为几个小目标逐步实现，从而做到复杂教学目标的实现在内容设计上，要善于利用可视化工具对知识进行有效的组织与整合，厘清知识点间内隐的和外显的联系，使内容可视化，进而做到知识可视化、智慧可视化同时内容的设计还要具有适当的梯度、深度和广度，以引导不同层次的学习者进行个性化学习。

依据加涅的九段教学法，融合微课“短小精悍”的特点，文章提出了适合的微课教学过程设计四环节，即导入（引起注意）、告知学习目标、新知讲授（呈现刺激材料）、归纳总结（促进知识保持）在微课的开始可利用活泼有趣、贴近生活的导入，创设能引发学习者经验的学习环境，激发学习者的兴趣，使其主动投入到认知加工过程中；导入环节结束后，教师应用几句简明的话语，开门见山地告知学习者本次的教学目标，让学习者明确学习的目的；随后的新知讲授环节需结合学习者学习的内部心理活动，依次呈现刺激材料，清晰表达知识点间的逻辑关系，引导学习者主动思考，促进学习者的知识建构；最后的总结归纳环节有利于学习者进一步复习巩固知识，加深印象，促进知识的保持2）脚本设计教学设计完成后，需要对微课进行脚本设计脚本是微课的发展大纲，从总体上规划了微课的镜头顺序、画面内容、景别效果等，将微课创意思路可视化，也为微课的开发制作提供了依据脚本设计模板如图4所示3）微课件设计微课件是微课内容媒体化、知识可视化的重要方式，因此，优质的微课件设计是保证开发高质量微课的前提对于微课件的设计，应遵循以下几点内容：画面要简洁，有适当的留白，做到图文并茂，风格统一，减少学习者的无关认知加工，同时还要注意师生的交互设计、情感交流[7]。

3.开发阶段开发阶段，形成微课作品，在这一阶段主要包括素材准备、微课件制作、微课制作、后期编辑四个部分1）素材准备微课制作的过程所需素材非常之多，如文本文字、图形图像、音频、视频以及动画等根据微课选题内容和风格有目的地收集素材，可建立各类文件夹以便于分门别类地整理、存储素材2）微课件制作在进行微课制作时，有效且实用的微课件是至关重要的，因为微课件能充分地为教学提供一个绘声绘色、逼真形象的教学环境微课件的制作需要注重信息化手段的运用，有效地将教学内容与信息技术深度融合，促进学习者高阶思维的培养微课件在制作形式上多种多样，比较常见的有PPT课件，利用Flash制作的动画类课件等3）微课制作胡小勇以微课开发的技术手段为依据，把微课分为拍摄式微课、幻灯片演示型微课、录屏混合式微课、交互式动画微课[8]拍摄式微课可选用的工具有摄像机、智能、高拍仪和录播室等幻灯片演示型微课主要利用PPT等幻灯片演示工具录屏混合式微课可使用的录屏软件有录屏大师、专家录屏、Camtasia Studio等，视频编辑软件有Edius、Premiere、会声会影等，交互式动画微课常用工具有优芽互动、万彩动画大师、皮影客、Focusky等。

微课中对于音频的处理也是至关重要的，常用的音频编辑软件有Audition、Cool Edit Pro、GoldWave等，列举的视频编辑软件同样也适用于对音频的编辑在制作工具的选取上，不仅要考虑所使用的技术手段，还要依据制作者的知识经验、能力水平以及对工具应用的熟练程度微课的制作过程中可单独采用某种技术手段，也可多种技术手段混合使用，因人而异、因技制宜，在结合技术的基础上以人为中心，关注学习者的学习体验和情感体验，贯彻技术为教与学服务的思想，做到技术与育人并重4）后期编辑后期编辑就是对输出的微课视频进行编辑与美化处理可根据实际需要添加标注、下划线、字幕等，适当的标识符号有利于强化学习者的视觉认知在音频过渡处加入淡入淡出效果，在画面、场景转换处添加适宜的转场特效，可使微课观赏效果更自然流畅，再加上欢快、轻柔的背景音乐，给微课锦上添花4.实施阶段实践是检验微课质量与效果的唯一标准，设计开发好的微课只有在实践中，才能检验其质量，评价其效果微课作为一种教育信息化资源，可灵活应用于课前、课中、课后三个阶段中课前，学生根据自主学习任务单学习微课，完成预习课中，教师可利用微课辅助教学，提高课堂效率课后，学生可反复观看微课，查漏补缺，及时巩固所学知识。

在具体应用时要合理把握微课的使用环节以及出现时间，不要出现为了使用而使用这一误区，力求将微课的优势发挥到最大化5.评价阶段评价包括形成性评价与总结性评价在微课设计开发的整个过程，形成性评价都贯穿其中，及时有效的评价反馈，有利于各阶段的反思迭代与修改无论是形成性评价中的自我迭代评价，还是总结性评价中的专家评价、同行评价、学习者评价，都应遵循一定的评价标准，例如：教育部发布的中小学微课评审标准、全国高校微课程评审指标等基于ADDIE模型的微课设计开发模式，使教学设计与微课制作做到有效融合，对于微课的实践指导更具系统性和操作性本文清晰地阐述了在该模型下分析、设计、开发、实施、评价五个阶段的具体操作步骤，希望能为微课设计者提供一套系统的、可操作化的指导模型，以提高微课设计水准，提升微课资源建设在后续的工作中，笔者也将利用ADDIE模型设计开发系列的相关学科微课参考文献：[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.[2]陈辉，刘和海，董擎，等.基于ADDIE模型的信息技术学科微课设计[J].福建广播电视大学学报，2014（4）：89-93.[3]卜彩丽.ADDIE模型在微课程设计中的应用模式研究[J].教学与管理，2014（。