义务段心理健康学科管理细则.doc

东西湖区中小学教学质量形成过程管理义务教育阶段心理健康实施细则为了进一步贯彻落实《东西湖区中小学教学质量形成过程管理指导意见（试行）》（东教【2010】41号）文件精神，切实加强义务教育阶段心理健康学科教学质量形成过程中教师“教学常规”和学生“学习常规”的管理，逐步形成教学质量提升的良性机制，扎实有效提高义务教育阶段心理健康教学实效性，现发布东西湖区中小学教学质量形成过程管理义务教育阶段心理健康实施细则（试行）一、 心理健康教师教学常规及管理（一）教师的筛选与培训1．担任心理健康课程教师的充分条件从人格特质和心理健康状况的要求出发，必须选择具备热爱学生、情绪稳定、态度积极、心理调适能力较强的教师承担心理健康课程的教学工作2．担任心理健康课程教师的必要条件从专业能力的要求来看，心理健康教育是一项专业性很强的工作，专职教师除了具备相应学段的教师资格证外，原则上还应具备心理学或相关专业本科学历心理健康教师除了应具备必要的专业知识外，还应具备从事心理健康教育的专业能力，如建立良好师生关系的能力、课程资源开发的能力、教学活动的组织能力、基于专业知识的课程创生能力以及课堂管理的能力等3．要以参与体验式培训为主，不断完善心理健康课程教师的任职条件。

心理健康课程教师的培训应着眼于优化人格特质、促进心理健康以及提高专业能力三项目标，充分考虑课程的实际操作要求，建立参与体验式为主的培训体系二）教学计划的制定教学计划包括教研工作计划和教学计划具体要求如下：4.教研工作计划由教研组长制定，计划的内容应与区教研室、学校教学工作内容同步，同时要突出学科、年段个性化的工作重点，做到工作目标明确，内容具体，活动安排清晰教研工作计划应在每学期开学预备周内完成5.教学计划包括学期教学计划和单元教学计划，由授课教师个人制定，教师在制定教学计划之前，应认真学习心理健康课程标准，钻研教材内容，选择教学策略，提出可操作的实施方案学期教学计划应包括教学目标、教学要点、教学结构、工作目标、教学措施、教学进度及相关活动安排学期教学计划应在每学期开学预备周内完成6. 单元教学计划应包括教学内容、教学目标、教学要点、教材结构、学情分析、教学措施、课时安排及单元教学结束后的单元反思每学期开学预备周内应完成第一单元教学计划三）备课及课前准备7．教师需提前一周备课，以保证课前有充分准备心理健康教师备课时需熟悉课程标准、认真钻研教材、研究参考资料，确定教学目标，了解相关课程的教学内容；掌握学生情况，增强教学针对性；恰当选用教学策略，精心设计教学程序，充分准备教学资源，认真规范书写教案。

8．教案内容一般包括：课程名称、任课教师、班级、章节、教学主题、授课形式、授课日期、重点难点、教学目标、教学准备、教学过程、课后反思等9．教案书写的基本要求：教案书写要求科学、准确地体现教学思想，程序设计合理，实效性强1）教学目标：教学目标是课堂教学的核心制定目标一是要恰当，按课程标准的学习领域目标和层级要求分解目标；二是要适度，是指制定教学目标时，要从心理健康常识、情感体验和行为训练等三个维度提出具体的要求，目标不宜过多；三是要规范，行为动词运用恰当、准确2）教学准备：完成教学所需的一切教学资源的准备，如教学参考资料、学情调查、教具、仪器设备、电教设备等教学资源的选择要体现直观、实用的特点3）教学过程：教学过程是教案的主要部分，应做到目标明确，内容精当，重点突出，层次清楚，文理通顺，启发思维，注重体验，用语规范，图文并茂小学低年段按“暖心时刻——轻松发现——同伴互动——运用所学”四个教学环节安排教学内容，中、高年段按“暖心时刻——自我觉察——互动分享——积极行动——学以致用”五个教学环节安排教学内容初中按照“暖心时刻——自主探索——互动分享——积极行动——学以致用”五个教学环节安排教学内容。

教学步骤和教学环节的设计注重学生的体验，有层次和梯度，紧扣教学目标组织和设计活动内容，选择灵活多样的教学方法和教学策略，并及时处理课堂生成问题4）时间安排：要合理分配每个教学环节的时间，在所有教学环节后面都要注明所需时间对难度较大、内容重要的环节，时间上应予以侧重，时间要紧凑，留有余地5）活动评价：包括教师自我评价和学生评价教师自我评价围绕“目标制定是否恰当”、“教学目标是否顺利实现”、“每项活动的组织实施是否顺畅”等方面进行评价，并提出改进教学的思路和措施学生评价围绕“学生对每一项活动参与的兴趣如何”、“学生在活动中是否能说真话”、“学生是否在活动后在认知、情感、行为三方面有积极体验的增量”等方面进行评价10.集体备课的基本要求：在教师个人备课的基础上，学校教研组应组织同科教师定期开展集体备课活动，集体备课的主要内容是讨论制定学期教学计划、单元教学计划，统一教学进度，讨论教学设计，总结交流教学经验等区教研室应组织中小学心理健康中心教研组成员定期开展区级教研活动区级教研活动的主要内容是贯彻课程标准，发布年度工作计划和学期教学安排，研究教材教法，总结交流教学经验等集体备课和区级教研活动应按时到位，并依据研讨内容事先做好发言准备、认真做好研讨记录。

11.教学策略的选择心理健康教学策略的选择要围绕促使学生产生积极体验增量而设计和实施因此，教学策略既要有助于激发学生的参与热情和投入程度，又不能一味地追求活动形式的新颖性和娱乐性而影响课程目标的实现心理健康教学策略的选择要遵循以下原则：（1）讲求实效，不搞花架子教学策略的选择要根据教学目标和教学内容的需要来选择，而不是为了追求活动形式的观赏性2）从学生实际出发，贴近学生的现实水平要依据学生的生理特点、心理特点、活动特点等选用教学策略3）面向全体学生，尊重学生的个别差异要设计和实施有助于所有学生都能积极主动参与的活动，以便调动不同需求的学生的兴趣；同时，还要为学生留下个性化表现的空间四）心理健康课堂教学12. 心理健康教师上课的基本原则心理健康课程的教学是教师与学生在课堂上通过交往互动，不断创生积极体验的过程应遵循“坚持教育为先，辅以科学；面向全体学生，辅以个别关照；强调生成体验，辅以学习知识；突出自主选择，辅以共同准则”等原则13. 注重学生的体验，创设符合学生实际的问题情境，使学生在活动体验中提高自己心理健康方面的能力和水平使学生获得积极体验增量14.教师教态自然亲切，面向全体学生，关注每一个孩子。

教师围绕教育主题，从多个维度（学习成绩、个性特点、行为习惯等）当中选择一至两个维度对学生进行关注留心需要提供帮助的同学及时帮助学生疏导心理问题15. 创设良好的心理活动氛围学校需提供有利于开展教学活动、有利于提供心理安全、有利于营造活动氛围的心理健康课程教学环境在环境建设中应注意：一是应配备心理健康课专用教室，可以准备一些能移动、拼装的桌椅，既便于讨论分组又适合开展角色扮演、行为训练等活动；二是安置音响、投影设备（有条件的学校还可以安装摄像装置），以便创设活动情境和营造活动氛围（但不需要对教室有过多的布置，尽量给学生留有一定的活动空间）；三是地点最好放在学校僻静处，以免干扰其他教学活动16.课堂突发事件的处理不论突发事件是如何产生的，是哪种类型的，教师在处理课堂的突发事件时，首先需保证学生不受伤害第一、处理问题尽量“短平快”即处理时间尽可能短暂，处理的态度要尽可能平缓，处理的方法要能立刻见效第二、因势利导，把突发问题生成为课堂资源把意外发“难”及时纳入教学中，让它成为教学中难得的资源，用这种动态生成式教学法，让学生感觉更真实和自然，对学生而言更具说服力和教育性，更能让他们形成正确的待人处事的态度。

第三、对于在课堂上情绪异常激动的学生，心理健康教师要及时做好安抚工作，并且在课后对其持续关注五）作业的布置与批改17. 作业有计划性、科学性、可行性，要少而精，富有趣味性，学生乐于接受，主动实践小学低年级作业以教材上的作业为主，完成教材提供的“亲子活动”、“亲子游戏”或“亲子阅读”小学中年级可增加“心之阅读”、“心之电影”等作业小学高年级和初中作业以实践体验活动为主，主要设计“学以致用”和“心之空间”类作业18.教师应认真批改学生完成的作业，作业评定采用语言评定，多用激励性语言，如小学低年级采用“你真棒”、“有进步”、“加油哦”等固定语言表述；小学中年级及以上则提倡针对学生的特点采用个性化语言评价在学生作业中发现问题应及时与该同学沟通交流，解决问题六）心理健康教学评价19.教学活动过程评价：活动要在安全、接纳、温暖、尊重的团体气氛中进行；团体成员之间（师生、生生之间）应表现出一种民主、平等、信任、合作的人际关系；活动过程中需有广泛、健康的学生互动和师生互动；大多数学生都积极参与（特别是指心理上的关注与参与）活动20.活动策略评价：恰当实施暖心活动、自主探索、体验领悟以及行为训练等教学策略；运用策略的过程，要具有一定的科学性、艺术性和创造性。

21.教师专业素质评价：一是评价教师的人性观教师在活动过程中自然地表现出自己非歧视的人性观，平等对待所有的学生；二是评价教师态度教师在活动过程中能对学生表现出真诚、信任和全身心投入的态度，并对学生产生一定的影响和示范作用；三是评价教师的组织能力教师能为活动创设、确立并维持一种安全和温暖的环境，信赖和理解的和谐气氛，使学生能按照活动要求开展热烈而有序的活动（相互分享和自我探索等），进而提高认知水平、获得情感体验、促成行为改善；四是评价教师的表达能力教师的表达要简洁、明确、平和而富有情感；五是评价教师的角色定位在不同的活动环节，教师要发挥出团队引导者、心理者、共同问题探讨者、体验分享者的多重角色作用，并且能够自如进行角色转换；六是评价教师的敏感性与灵活性教师要能对学生的情感与行为表现具有一定的敏感性并根据学生个性特点进行恰当的回应；七是评价教师的自我调适能力教师要能对活动中出现的意外情况进行有效的调控，尤其要恰当需对学生的挑战和不合作态度（特别是学生对活动的消极态度与行为）22.教学评价的形式与方法教学评价主要采用同行或专家评价、学生评价和教师自我评价的形式进行1）同行或专家采用观察法进行评价此方法是指由学生和教师以外的第三方对心理健康课进行现场观察，并根据一定的评价指标进行等级评分的过程。

2）学生采用教学反馈法进行评价此方法是指学生在课后对于课程效果的评价，可以是对于课程目标设定的理解，也可以是对于活动内容、活动形式、活动效果的评价，也可以是学生自我领悟的书面表达3）教师采用课后反思法进行评价此方法是指教师课后对于教学活动的目标、内容、形式、策略、效果以及活动过程中自身行为、情绪、态度进行自我评价和核对，有助于教师明确并形成自己的课程理念，有助于领悟教学方法和策略，有助于改进自己的言语和行为，有助于调整自己的情绪情感，促进教师专业素养的提高和专业技能的提升，从而提高心理健康课程的实效七、课程资源的开发与利用课程资源是指能为课程与教学活动所用并满足其需要的一切素材和条件积极开发和合理利用心理健康课程资源，为学校、教师创造性地实施心理健康课程标准，体现课程的适切性和特色提供了可能23.心理健康课程资源的开发（1）人力资源的开发在心理健康课程的教学过程中，除了心理健康教师外，还应结合学习领域，注意开发心理教师、班主任、学科教师等人力资源，优化教学设计、丰富教学活动、反馈教学效果此外，应通过设置班级心理委员、安排分组活动小组长等形式，充分发挥具有助人意愿和助人特质学生的骨干作用，提升学生在教学活动过程中的参与度和体验度。

还可以发挥学生家长以及心理专业人士的作用，请他们参与相关教学活动，学生获得与五大学习领域相关的积极体验。