《语文》在阅读中探究,在探究中提高——高中《语文》探究性阅读教学的思考与实施方法.doc

语文论文之在阅读中探究,在探究中提高——高中语文探究性阅读教学的考虑与施行方法 在阅读中探究,在探究中提高——高中语文探究性阅读教学的考虑与施行方法摘要: 高中语文学科的探究性阅读教学有它的特别性，既要考虑探究教学的目的，又要顾及学生本身开展（如高考）的需要文章从探究性教学的理念、教学流程，以及教学方法等几个层面，对如何提高学生的学习素养、学习才能做了一些讨论关键词：探究性阅读　　教学流程　　觉察征询题　　提出征询题　　处理征询题所谓探究性阅读，是指在老师和同伴的协助配合下，学生运用类似于学术研究的情景对文本进展研究阅读，主动获取对文本的解释和创新性的理解的学习过程，有别于学生个人自由的接受式的阅读活动陈佳民教授详细阐述为：“在文本阅读中，由你来觉察征询题,由你来提出征询题,由你来解答征询题而最关键的一点是提出的征询题的价值”这特别中肯，爱因斯坦说：“提出一个征询题比处理征询题更重要，由于后者仅仅是方法和实验的过程，而提出征询题则要找到征询题的关键、要害”语文阅读教学的征询题设计是探究性教学的关键，这是师生在探究过程中必须处理的课题老师应让学生在不断的语文实践活动中，学会考虑、学会分析、学会推断，最终构成学会学习的素养。

考虑：施行探究性教学，老师首先必须改良教学方法，树立新的教学理念由注重老师传授向注重学生自主探究转变，由重信息单向传递向重多向交流转变，由重结果向重过程转变把课堂作为学生展示自我的舞台，尽可能地多提供应学生自主探究的时机创设和谐、宽松的教学气氛老师不要认为在课堂上深化地讨论征询题会阻碍教学进度,不要认为征询题本人不讲学生们就不明白改良教学方法，让学生们本人试着去探究，尽管起步会蹒跚，尽管引导会花更长的时间，但这些都是临时的，只要坚持下去,学生的考虑、分析、推断才能一定能得真正的提高毕竟雄鹰是要靠本人的翅膀搏击长空，骏马是要靠本人的四蹄驰骋草原的其次，全面放手，培养大胆探究的认识教材中的文本，让同学们自由朗读，自由感知老师应培养学生主动探究认识，引导学生：“”当学生处于如此的心态时，是能激发本人的探究欲望的，因而觉察征询题也是必定的施行方法：注重点拨引导，创设逼真语境，精心设计教学流程：一、让学生觉察征询题知识的学习和掌握，都必须由学生们本人去实践有效的探究性教学,必须建立在学生认真预习的根底上，在预习中阅读，在阅读中感知，觉察疑难，设置征询题，并力求本人处理疑难征询题在课堂上,让其阐述本人的探究所得,老师这时要强调：同学们走上讲台,就要鲜明地表述观点,并鼓舞其他同学大胆质疑，让知识在讨论辨析中得到掌握与稳定。

在此过程中,许多囿于学生认知范围而一知半解，或不能处理的知识与征询题,就暴露出来如此，我们就觉察了“征询题”：1、学生们不明白的难题；2、值得讨论的有价值的征询题特别明显，大家都明白的题不用讲，没有价值的题不必讲二、激发学生提出征询题语文是一门语言的科学，学科的内容特别广泛，它包括自然、科学、生活、历史、社会等，具有较强的综合性和探究性，是工具性与人文性的统一体语文探究性阅读是学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养的重要方式征询题的提出意味着学生们兴趣与情感有了指向老师应创设逼确实语言环境, 激发学生提出征询题,并多加鼓舞，正确引导，适当调整1、鼓舞：每一个征询题的提出就意味着有新的严峻觉察的可能；意味着一个有价值的课题的处理的可能；意味着产生伟大构思的可能因而，老师大力鼓舞学生大胆提出征询题，包括各个角度、不同层面、不同领域的征询题事实上只要是我们语文学科涉及到的内容，只要学生提出来，老师都要首先给予确信2、引导：高中语文学科的探究性教学有它的特别性，既要考虑探究教学的目的，又要顾及学生本身开展（如高考）的需要一开场，老师应逐步引导学生明确高中语文学科的性质和任务，可在指导学生选题时圈定范围，尽量把知识探究与考试任务结合起来。

能够在以下几个方面来探究：首先，能在文本阅读中把握文章主旨，提出赞同或不赞同的征询题：例如《朝抵抗力最大的途径走》这一课，一部分同学阅读后，提出了本人的看法：当我们学习、工作、生活都一帆风顺的时候，我们有没有必要自讨苦吃，还“朝抵抗力最大的途径走”呢？“坚守”的信念，在讨论时说，这事实上是“愚公移山”精神的另一种表达但在这种艰辛的环境下生活，小孩们的教育如何办啊？这个征询题提得特别好，我们要坚忍不拔地生活，但我们更愿意幸福的生活啊！其次，能鉴赏文章写作技巧，点评其优劣《荷花淀》这一课，有些同学阅读后说，小说的自然环境，情感气氛都描绘衬托得特别美，让读者真切地感遭到人的情感美，但这种写法避开了战争的残酷性，使不理解战争的读者会错误地理解战争，认为战争富有写意这种写法表达不了抗日战争的艰辛卓绝毛泽东三天两夜不出屋，不睡觉，不停地抽烟、喝茶、吃茶叶、撒尿、签发电报，一仗俘敌六千余”往常哪有写领袖写到他“吃茶叶”、“撒尿”，如此写，使文章内容更真实，点明领袖也是人啊但也有同学对文中一些描写的语句提出不同的看法:如“他是一个中国式的民族英雄,像古小说里的那种武林高手,挥刀逼住对面的敌人,又侧耳辨听背后射来的飞箭,再预备下一步如何出手。

当我们与对手扭打在一起，急得用手去撕，用脚去踢，用嘴去咬时，他却暗暗凝神，调动内功，然后悄悄吹一口气，就把对手卷到九霄云外把对手卷到九霄云外”却是他正确、深遂的思想表达的威力，用“悄悄吹一口气”，太过轻描淡写了，大概战胜敌人特别轻松，事实上革命是极其困难的因而，这一段的描写，对毛泽东的形象把握不够恰当    其三，能开辟、发散思维，分析文章情节开展的种种可能文学的魅力，在于人物形象的可塑性以及故事情节的不确定性一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，不同的人心中有不同的故事结局当学习到《鸿门宴》这一课时，同学们提出的征询题就多了：“项羽为什么不杀刘邦？一定有什么缘故”； “项羽又为什么不过江东”？“到底项羽失败的缘故是什么”？在课堂上，同学们各抒已见，热烈发言，效果相当好老师随之打出了题乌江亭杜 牧胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿江东子弟多才俊，卷土重来未可知乌江亭王安石百战疲劳壮士哀，中原一改势难回江东子弟今虽在，肯与君王卷土来这两首诗,在老师的引导下,同学们通过分析诗人的观点,从不同的角度提出征询题,讨论探究的情绪更加热烈而在学习《报任安书》这一课，同学们纷纷对李陵是否投诚的征询题进展争论探究，引经据典，说明观点，学习情绪高涨。

这一课教学难度相当高的文言文，在热烈的讨论中，所有的征询题都变得容易起来了其四，能把握规律性知识，举一反三    学习的目的在于能够运用知识处理实际征询题，探究学习强调“重过程”，意图在于鼓舞学生不要轻易放弃，但同学们如能在探究过程中处理本人提出的征询题，岂不是更好？这一个环节需要老师多创设语言环境，多提供语言材料人们的思想感情是共通的，文学创作技巧也是一样的，老师应指出这一点，让同学们在自主研读中探究、总结出规律性知识，举一反三例如唐诗宋词中的意象,老师点出其意味意义,同学们以后在阅读别的诗篇就大体能理解其含意了还有鉴赏的技巧与方法，只要掌握规律，一定能举一反三，遇到新征询题就处理新征询题3、调整：关于学生提出过大、过难、过僻的征询题，老师应解释说明，适当调整在一个能够操作的范围内，确实是让学生“跳一跳能够摘到桃子”但留意不要挫伤学生的勃勃兴致，由于他们往往对本人的奇思异想洋洋得意好多同学在阅读过程中,会觉察一些所谓的“征询题”,确实是不同版本的课本中出现的个别句子或个别字眼的不同,就以其中一种作为按照,来指证另一种的错误,而且乐此不疲,认为这是本人探究出来的知识老师应给予引导:由于历史年代的长远,再加上祖国地域的广博,文本在流传过程中出现一些不同是正常的,假设能还其真正相貌,那再好不过.但我们高中生的认知程度和学习任务决定了我们没有必要在这方面钻太深。

以上这三个方面和谐统一，并行不悖，老师处理得当，就能提高学生提出的征询题的价值三、如何来处理征询题　　探究的征询题已经提出来,因而要力求解答一定要强调的是：让学生本人来解答征询题老师要做的是制造条件，创设环境提供信息、方法协助处理1．激发学生知识积累的愿望，提供学生想要的信息关于刚刚步入探究教学活动的学生的行为表现，老师应予以确信或否认，防止学生迷失方向，没有眉目，但老师只是信息的提供者，并不承担解释征询题的责任，关于征询题的解释，学生只有通过本人搜集材料来得到老师主要是激活学生获取信息、积累知识的愿望，鼓舞和指导学生按照学习中的征询题和不明白，去查询有关的文献材料，以协助解答与理解如阅读教学中结合学习描写历史人物和事件的课文，提供有关的线索，组织学生从书刊、电视、网络等各主要媒体寻找材料，对文中人物及事件有更深化的理解如此能提高学生探究征询题的兴趣，激起他们去搜集更丰富的信息材料的欲望，并在这个过程中学会分析征询题、探究征询题，得到真正想要的知识2．指导学生寻找反响资源在学生探究学习的过程中，老师可适当给学生设置一些障碍，多征询几个为什么随着探究征询题的深化，逐步指导学生本人寻找反响资源，通过查阅教科书和更多的材料,理解对同一征询题的不同观点与评价。

在知识搜集储存的过程中，学生不断觉察本人探究的缺乏，在反思中获取新的信息3、协助学生亲历阅读探究过程阅读教学是学生、老师、书本之间对话的过程”阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”老师要“尊重学生在学习过程中的独特体验”“,对学生独特的感受和体验应加以鼓舞”，并协助学生亲历阅读探究过程关于学生理解不透的征询题，老师则搭梯相助，让他们接着探究4、鼓舞学生“做中学”外国的现代语文教学特别注重社会实践、职业常识及其应用文体的训练写报告，拟提纲，编报纸，做广告……通过特别的方式锻炼学生动手做事的才能，激发想象力和兴趣，促使他们去观察学习，给他们留下创作的空间多开展一些新颖别致的语文活动课，如口头作文课、辩论课、朗读课、文学欣赏课、新闻采编课等等，从多角度、多层面、多方位激发学生的兴趣；另外老师们也能够把教学中的某一个环节设计成探究性征询题，让有兴趣的同学组成不同的小组，开展自主合作的学习袁振国博士对探究性学习有如此的认识：学生带着征询题走进教室，带着更多的征询题走出教室，这确实是探究教学它是以激发学生的征询题认识，加深征询题的深度，探究处理征询题的独立见解为目的让学生在阅读中探究,在探究中提高,这应该是语文老师努力的一个方向。