千以内数的认识[1].docx

千以内数的认识彭彦萍教学目标 1、通过实例，体会大数在生活中的实际意义，感受学习大数的必要性，激发学习数学的兴趣2、结合在计数器上拨数、数方块等多种数数活动，认识新的计数单位“千”，了解个、十、百、千计数单位之间的十进制关系，初步发展位值概念，培养数感3、借助脱离直观模型的数数活动，进一步理解千以内数教学重难点 重点:认识新的计数单位“千”，并了解计数单位之间的十进制关系；培养数感难点：对学生数感的培养 教具、学具：PPT、计算器、方块模型 理解“满十进1”的算理和位值意义知识结构图： 认识计数单位“千” 理解“个”、“十”、“百”、“千”之间的十进制关系 感受“千”的实际意义，体会生活中的大数教学流程：一、联系生活实际，感受大数的必要性1.谈话导入教室里第一行有几人？（8人）我们班有多少人？（48人）我们二年级大约有多少人呢？（大约600人）全校大约有多少人？大约3000人T：以前我们学习的几个、几十个、几百个，已经不能表示全校的人数了，我们需要学习更大的数，这节课我们就来认识“千”板书：认识“千”）2.看课题提问T：看到这个课题你有什么想问的？预设：千是什么？怎么认识？为什么要认识千？二、借助计数器，初步认识“千”挑战一：再添1个珠子是多少？1.复习旧知，感受十进制（1）9个珠子，个位上再添1个珠子是多少？ 请1位同学边拨边说。

个位满十，向十位进1板书：个、十（2）99个珠子，再添1个是多少？学生自己边拨边说个位满十，向十位进1；十位满十，向百位进1板书：百复习如何在计数器上拨数，体现“满十进一”的进位方法2.探索新知，初步认识计数单位“千”（1）想一想，999个珠子，个位上再添1个，是多少？同桌边拨边说 （2）全班分享999,个位再添1个，个位就满十，向十位进一，十位又满十，向百位进一,百位也满十，向千位进一板书：千）PPT动画演示，追问：这时候计数器上只有1颗珠子，这个数是多少？（1000）999再添1个是1000,1000是比999还要大1的数三、数正方体模型，进一步感受“千”挑战二：有多少个小正方体？1.猜一猜，估一估，这一大块正方体是由多少个小正方体组成的？（PPT出示大正方体模型）预设学生可能出现：100、600（把大正方体看成空心）、1000的答案2.数一数，验证猜想1）小组合作数一数T：同学们有这么多猜测，怎么去验证谁猜得对呢？（数）PPT出示要求：a.四人小组合作，数一数，说一说，你们是怎么数的？结果是多少？b.数完之后，还原学具，静息2）全班分享，总结数法a.两人上台分享，一人借助投影展示操作过程，一人讲解。

b.PPT辅助显示动态过程，全班一起再次体会数的过程先一个一个地数，1条有10个板书：10个一是一十）然后一条一条地数，1片有10条，10个10是100个板书：10个十是一百）再一片一片地数，1共有10片，10个100是1000个板书：10个百是一千）c.课件演示完整的动态过程，全班一起数T总结：孩子们，你们太了不起了，通过自己的努力，从猜测到验证，深入地认识了“千”你们知道吗？猜测之后再相办法验证是我们探索未知世界的好方法，很多大科学家、大数学家都是这样获得成就的接下来，我们再接再厉，进入挑战三四、脱离模型数数，抽象认识“千”挑战三：你能从八百八十七数到一千吗？请思考：你打算怎么数？再想一想，你还有别的数法吗？带着这些想法，利用手中的计数器，边拨边数给同桌听预设数法：（1）1个1个地数887、888、889、890……999、1000（2）2个2个地数887、889、891……899、901……999、1000（3）5个5个地数T：怎样数得更快呢？（4）先十个十个地数，再一个一个地数887、897、907……997、998、999、1000（5）先一百一百地数，再十个十个地数，最后一个一个地数。

887、987、997、998、999、1000五、回归生活，感受“千”的实际大小1. 10张100元合起来是1000元1000元能买什么？铅笔1元1支，可以买1000支，我们班每人能分到20支星球杯20元1大桶，能买50桶，我们班每人能分到1大桶2.3座埃菲尔铁塔重起来高约1000米3.20本数学书摞在一起大约有1000张纸4.绕学校操场跑5圈是1000米六、全课总结，解决问题T：这节课你学到了什么？你能解决课前提出的哪个问题？板书设计： 认 识 “千”满十进1 千 百 十 个 猜测 验证 块 片 条 个10个一百是一千 10个十是一百 10个一是十 。