【数学】小学数学教学中培养高阶能力.doc.docx

学校数学教学中培育高阶才能高阶思维作为一种较高水平的心智活动才能，是高阶才能的核心，高阶才能涵括了问题决策、批判思维、实践创 新等方面的才能，高阶才能是同学适应将来进展的关键才能；在教学中不仅注意同学抽象思维才能，且关注高阶思维才能的培育，摸索出一条有效教学路径；一、分析推断活动中培育问题决策才能思维是一种对问题的分析、推理、综合等心理认知的活动，解决问题离不开思维；问题决策才能是指决策者通过分 析、推理、综合等方式， 打算问题解决正确方案的一种才能；问题决策才能是一种高阶才能，表现在同学能够自主探究问 题，从多样化的策略中优选方案，敏捷灵敏地找到问题解决 的路径；分析是对问题的各构成组织的分解及相互关系的剖析， 分析旨在探寻问题解决的主线，是问题决策的基础；要培育同学的问题决策才能，先要让同学获得问题分析的机会，让同学在分析活动中推理、判定、概括，在自主分析中获得解决问题的清楚思路，从而不断提高问题决策才能；在数学教学中充分发挥同学主体性，为同学制造分析推理的平台；基于问题驱动的手段，激发同学分析推断的主动性，引导同学细心分析、严密推理，在各种思维活动中进行类比推断，实现思维的转换，优化问题解决策略；例如，教学三年级下册的《从问题动身分析和解决问题的策略》一课中， 从复习三年级上册的 《解决问题的策略―― 从条件动身》入手，给同学出示了如下题目：小华家种了 4行杏树和 5 行梨树，杏树每行 6 棵，梨树每行 8 棵，杏树和梨树一共有多少棵？在同学分析解答后，将原题稍作转变：小华家种了 2 行桃树、4 行杏树和 5 行梨树，桃树每行 10 棵，杏树每行 6 棵，梨树每行 8 棵，杏树和梨树一共有多少棵？ “该题仍能从条件动身进行分析吗？”问道； “不能，由于条件比较多，有些条件没有用处； ”同学观看、摸索后回答， “那应当怎么办？”连续追问， “我们可以从问题想起，挑选有用的条件进行摸索； ”同学分析后决断；比较性练习较好地训练了同学的决策才能；二、评判质疑活动中提升批判思维才能 “灌输式”传统课堂教学法是老师讲同学听，同学毫无主动权，只懂得盲目接受，不会进行质疑批判；我国地质学 家李四光说过： “不怀疑不能见真理； ”学问是在辩论与碰撞中产生的，真理是在质疑与批判中形成的；培育同学敢于怀疑的意识， 勉励同学质询他人的观点， 善于发表自己的主见，培育同学勇于批判的精神，促使他们从盲目接受变为理性批判，使同学的的思维从惰性转向批判；“质疑是迈向哲理的第一步； ”在数学课堂中常常组织同学开展评判质疑活动，为同学搭建质疑的平台，引导他们在相互沟通中相互 .u 价， 在评判中进行质疑， 让同学在评判质疑中提升批判思维才能，从而学会在批判中摒弃，不断丰满自己的素养；质疑不是无故的怀疑与质问，而是有依据地提出问题；善于质疑的人不会问相同的问题，而是提出别人没问的问题；善于质疑的人懂得评判，不仅能对他人的正确观点进行评述，从中吸取精华，绽开理性批判，从不同角度去发觉问题，对其进行批判，同时提出自己的合抱负法；例如，在教学《小数加减法》一课中，发觉有一男生在 笔算 0.29+6.5 时，不是将小数点对齐，而是把末尾对齐，将该生算法展现出来供同学争论， “他这样写是错误的，运算时应当把小数点对齐； ”一女生评判说： “整数加法就是将末尾对齐；”男生为自己辩解说： “整数加法中要求相同数位对齐，你这样写把相同数位对齐了吗？” 女生质疑说：“是呀， 相同运算单位上的数才能相加，你这样写不符合规定； ”又一同学都对男生进行批判；在教学中指导同学学习科学评判批判的方法，要求同学先点评他人观点，再亮出自己看法， 最终提出疑问；批判思维才能的培育要依循肯定的程序方法， 方能有效进行批判性学习，从而提高批判思维才能；三、开放拓深活动中蕴育创新才能 “假如你要胜利，你应当朝新的道路前进，不要跟随被踩烂了的胜利之路； ”在这个“大众创新、万众竞争”的岁月，创新才能是一个人的核心竞争力，是同学在将来社会立于不败之地的保证；创新思维是高阶思维的最高层次，创新才能是高阶才能的重要才能，培育同学创新才能是时代的要求，是训练教学的主旨；在传统课堂中，由于课堂教学环境的封闭、教学方法的机械、教学活动的单一，导致学习效率极低，同学创新几无可能；要开放课堂， 开放教学， 让同学敞亮思想， 开拓视域， 这样同学才能接受更多新事物，感受更多新景象，萌生更多新思维；在课堂中常常组织一些开放拓深活动，蕴育大众创新才能；或开展“异想天开” ，或练习“一题多解” ，或设计“勇攀高峰” ，或实施“拓展延长” ，丰富的拓深活动让学习从封闭走向开放， 使思维从单一走向多元， 由肤浅涉入纵深， 同学的思维不断发散，创新才能得以润泽； （作者单位：江苏省如东县大豫镇丁店学校）责任编辑：邓 钰。