《初中物理课程标准(修订版)》.pdf

1全日制义务教育物理课程标准全日制义务教育物理课程标准目 录目 录第一部分 前 言第一部分 前 言一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路第二部分 课程目标第二部分 课程目标一、总目标 二、分目标 第三部分 内容标准第三部分 内容标准一、科学探究 二、科学内容1物质2运动和相互作用3. 能量第四部分 实施建议 第四部分 实施建议 一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源的开发与利用建议附 录 附 录 一、学生必做实验说二、 行为动词说三、 科学探究实 2第一部分前 言 第一部分前 言 20 世纪以来，物理科学不断在对宇观、宏观、微观世界探索中取得成就，这极大地推动了科学技术发展和社会进步，改变了人们思想观念和生活方式，引领了信息化时代的来临当今，知识经济全球化，信息高度共享，这对教育提出了新的挑战：教育观念更新、知识领域拓展、公民综合能力培养的需求增强等等，中学物理教育责无旁贷地肩负了提升公民科学素养、增强公民适应社会发展的应对能力、培养公民创新能力及创新精神的使命为此，全日制义务教育物理课程标准（以下简称标准）在继承我国中学物理课程优良传统的基础上，更加关注学生的全面发展，关注学生作为普通公民应对未来社会挑战的需求， 关注学生分析问题和解决问题能力的提升，关注物理科学的技术应用及带来的社会问题，关注时代发展对中学物理提出的需求等。

标准确定了中学生经过义务教育阶段物理课程学习后应达到的要求一、课程性质一、课程性质从古代的自然哲学，到 17-18 世纪的经典物理学，直至近代的相对论和量子论等，都反映了人类对大自然的不断探索，体现了探索者的科学思想、科学方法、科学态度与科学精神等物理学作为一门主导学科，一直引领着科学技术及其应用的发展，从多方面影响着人们的思维模式发展，影响着公民科学素养的提升义务教育阶段的物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程 此阶段的物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，还应注重纳入物理科学的成就及其对人类文明的影响，注重对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学态度、科学精神等方面的培养等二、课程基本理念二、课程基本理念1. 面向全体学生，提高学生科学素养1. 面向全体学生，提高学生科学素养3以学生终身发展为本，以提高全体学生科学素养为目标，为每个学生的学习与发展提供平等机会，关注学生的个体差异，使每个学生学习科学的潜能得到发展2. 从生活走向物理，从物理走向社会2. 从生活走向物理，从物理走向社会贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识与基本技能，并能将其运用于生活、生产实际，为以后的学习、生活和工作打下基础。

3. 注意学科渗透，关心科技发展3. 注意学科渗透，关心科技发展注意不同学科间知识的联系、交叉与渗透，以及研究方法的借鉴与移植，让学生了解自然界事物的相互联系，关心科学技术的新进展，关注科技发展给社会进步带来的影响，逐步树立科学的世界观4. 注重科学探究，提倡教学方式多样化4. 注重科学探究，提倡教学方式多样化在教学中，应注重采用探究式的教学方法，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养其探索精神、实践能力以及创新意识等同时，应提倡教学方式多样化，鼓励将信息技术融于物理教学 5. 注重评价改革导向，促进学生不断发展5. 注重评价改革导向，促进学生不断发展在新的评价观念指导下，构建多元化、发展性的评价体系，注重过程性评价与终结性评价结合，发展性评价与甄别性评价结合，以促进学生科学素养的提升、教师的不断进步和物理课程的逐渐完善三、课程设计思路三、课程设计思路1.标准遵循我国教育方针、基础教育课程改革纲要（试行）的指导思想和全日制义务教育课程方案的要求，依据中学生的发展特点，将全面提升中学生科学素养作为物理课程目标设计的基本定位， 在此基础上规定了面向全体学生的基本学习要求2.标准继承了我国中学物理课程的优良传统，依据义务教育阶段物理课程目标定位，为了学生的全面发展，分别从课程目的、课程内容、课程实施、4课程评价等方面形成了义务教育物理课程的基本理念， 在 “知识与技能” 、 “过程与方法”和“情感态度与价值观”等方面提出了相应的义务教育阶段物理课程的培养目标。

3.标准中的“内容标准”由科学探究和科学内容组成，其中科学探究包含提出问题、猜想与假设、设计实验与制订计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、表达与交流等要素，这些要素应灵活渗透在教学过程的各个方面将科学探究纳入“内容标准”，旨在加强对学生科学素养的培养4.“内容标准” 中的科学内容分别以 “物质” 、 “运动和相互作用” 和 “能量”为一级主题，对中学生应掌握的物理内容提出了要求在每个一级主题下划分了若干二级主题，在每个二级主题下又列出了若干三级主题每个三级主题都是对全体学生的具体要求，这些三级主题灵活地融进了“知识与技能”、“过程与方法”及“情感态度与价值观”三个方面的课程目标5. 为进一步将课程基本理念和课程目标渗透到“内容标准”中，在科学内容中增设了样例和活动建议，它们不是硬性要求的内容，主要为了帮助教师理解科学内容中三级主题的具体含义5第二部分 课程目标第二部分 课程目标一、总目标一、总目标义务教育阶段物理课程的总目标是提高学生的科学素养，让学生： 学习终身发展必需的物理基础知识和方法，养成良好的思维习惯，在分析问题、解决问题或作决定时能尝试运用科学知识和科学研究方法； 经历科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参加与科学技术有关的活动，在实践中有提高效率的意识； 保持探索科学的兴趣与热情，在了解和认识自然的过程中能产生兴奋感及成功感，能独立思考，勇于质疑，养成尊重事实、敢于创新的科学态度和科学精神； 关心科学技术的发展，具有环境保护和可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。

二、分目标二、分目标（一）知识与技能知识与技能1.认识物质的形态和变化、物质的属性、物质的结构与物体的尺度、新材料及其应用等内容，关注资源利用与环境保护等问题；2.认识多种多样的运动形式、机械运动和力、声和光、电和磁等内容，了解自然界常见的运动和相互作用规律在生活、生产中的应用；3.认识能量、能量的转化与转移、机械能、内能、电磁能、能量守恒、能源和可持续发展等内容，了解新能源的开发与应用，关注能源利用与可持续发展等问题；4.了解物理学及其相关技术发展的大致历程， 知道一些重要的物理学家的事迹与成果， 了解历史上一些重要的物理实验及其对科学进步与社会发展的影响；65.有初步的实验操作技能，会用简单的实验仪器，能测量一些基本的物理量，具有安全意识，知道简单的数据记录和处理方法，会用简单图表等描述实验结果，会写简单的实验报告 （二）过程与方法（二）过程与方法 1. 经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征，能在观察和学习中发现问题，具有初步的观察能力及提出问题的能力；2.通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案，有控制实验条件的意识，能利用不同渠道收集信息，能通过实验收集数据，有初步的信息收集能力；3.经历信息处理过程，有对信息的有效性、客观性做出判断的意识，学习从收集的信息中分析、归纳规律，尝试解释根据调查或实验数据得出的结论，有初步的分析概括能力；4.能书面或口头表述自己的观点，能与他人交流，有自我反思和听取反馈意见的意识，有初步的信息交流能力及不断改进的意识；5.通过学习物理知识，提高分析问题与解决问题的能力，逐步养成自学能力，学习物理学家在科学探索中的研究方法，并能在解决问题中尝试应用科学研究方法。

三）情感态度与价值观（三）情感态度与价值观1. 有学习物理的兴趣，有对科学的求知欲，能保持对自然界的好奇，乐于探索自然，能领略自然界的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感；2. 有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识，乐于探究日常用品或新产品中的物理学原理，乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动 ；3. 有克服困难的信心和决心，尝试分析失败的原因，总结成功的经验，体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦；4.养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，勇于创新，有判断大众传媒信息是否符合科学规律的初步意识， 有将自己的见解与他人交流的意识，敢于提出与别人不同的见解，勇于放弃或修正不正确的观点；75.初步认识科学技术对社会发展、自然环境及人类生活的影响，有保护环境及可持续发展的意识， 能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展做出贡献， 有将科学服务于人类的意识， 热爱祖国， 有振兴中华的使命感与责任感8第三部分 内容标准第三部分 内容标准“内容标准”规定了义务教育阶段物理课程的基本学习内容和应达到的基本要求内容标准”由科学探究和科学内容两部分组成，其中科学内容包括物质、运动和相互作用、能量三个部分。

内容标准”中的样例是对标准进一步的解释和扩展，活动建议则为教师提供了教学活动实例一、科学探究一、科学探究在标准中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式将科学探究列入“内容标准” ，旨在让学生经历与科学工作者进行的相似的探究过程，主动获取物理知识与技能，领悟科学探究方法，发展科学探究能力，体验科学探究的乐趣，培养实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神 科学探究的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、猜想与假设、设计实验与制订计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、表达与交流这些要素之间没有必然的逻辑关系，在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素科学探究应渗透在教科书和教学过程的各个方面在义务教育阶段物理课程的学习中，对学生科学探究能力的基本要求主要体现在以下几个方面科学探究要素科学探究要素对科学探究能力的基本要求对科学探究能力的基本要求提出问题提出问题能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题；能书面或口头表述发现的问题；了解发现问题和提出问题在科学探究中的意义猜想与假设猜想与假设尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想；对探究的方向和可能出现的探究结果进行推测与假设；9了解猜想与假设在科学探究中的意义。

设计实验与制订计划设计实验与制订计划明确探究目的和已有条件；尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的意识；经历设计实验与制订计划的过程，尝试选择科学探究方法及所需要的器材、设计探究步骤；了解设计实验与制订计划在科学探究中的意义进行实验与收集证据进行实验与收集证据能通过观察、实验和公共信息资源收集证据；会阅读简单仪器的说明书，能按要求进行操作；会使用简单仪器进行实验，会正确记录实验数据；具有安全操作的意识；了解进行实验与收集证据在科学探究中的意义分析与论证分析与论证能对收集的信息进行适当整理；能进行简单分析推理；尝试对探究结果进行描述和解释，经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程；了解分析论证在科学探究中的意义评估评估有评估探究过程科学性的意识；有评估探究结果合理性的意识；能关注探究活动中出现的新问题；了解评估在科学探究中的意义表达与交流表达与交流有准确表达自己观点的意识，能表述探究的问题、过程和结果；敢于发表自己的观点，善于倾听别人的意见；了解表达与交流在科学探究中的意义10二、科学内容二、科学内容本标准的科学内容分为“物质”、“运动和相互作用”以及“能量”三大部分下表为“内容标准”中科学内容的一级主题与二级主题。

这种主题式的呈现形式不代表教科书的结构或教学的顺序教科书编写者可以根据标准编写不同特色的教材内容标准”中的样例与活动建议不是规定的教学内容， 教师可以从中选用，也可以结合当地情况开展其他更切合实际的教学活动物理学是一门以实验为基础的科学，在义务教育阶段应让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，逐步学习物理规律，构建物理概念，学习科学方法，树立科学的世界观。