教学案例 (18).doc

主题： 热爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生热爱学生，不仅要爱好学生，更要爱有缺点、有问题的落后学生正因其差，因其问题多，才需要教师付出更多的时间、精力和爱心背景：我们班的胡志伟，因为天生反应慢，动作慢，再加上父母文化很低，事事袒护他，学习习惯不好，成绩也很差，一年级的时候成绩就和班里同学相差二、三十分到了三年级开始不及格，英语就考几分他很贪玩，经常不能按时完成作业，没几天，他就会积起一大堆作业没有完成面对这种情况，他家长不是配合老师管教，而是说孩子小时候就是要多玩，这样身体才好作业没写完不要紧，以后大了就好了他的作业有时家长帮着写，有时家长写条找理由不让写，有时家长甚至到校长室闹事这样胡志伟更不把老师放在眼里，作业到了“你让我补我就拖，拖到家长来领我” 过程:面对胡志伟及家长的态度，我有时也真是气极了，不想再管他，由着他去吧，等到他大了让家长尝尝自己种下的苦果吧但静下心来想想也挺可怜他的，自己天资不聪明家长又不明事理面对这种情况，我决定先从做通家长工作方面入手多次进行家访开始去的时候，我只报喜不报忧，拉拉家常，聊聊家长的不容易，孩子的健康情况等降低了家长对我的抵触心理。

慢慢的，在表扬孩子的同时表示惋惜，“大伟，作业写的真工整，如果他在写作业的时候不玩就好了”“孩子，近来读词都读对了，同学们高兴得给他鼓掌呢！要是能在家多写几遍就更好了”“我发现了，大伟很聪明的，昨天那个问题他回答得那么到位，要是能多读几遍课文就更好了，其他的问题他一定能很快的思考出答案的 ……同时，我也了解到，家长有个灰色的童年，一直有个虽然学习很不好但是希望老师对他最好的愿望，对于儿子也抱同样的想法找到了症结的所在，我尽最大的可能表扬、关心胡志伟，在与家长搞好关系，树立家长的信心的同时，也加大了对他的力度一次，因为作业又连续几天没完成而中午留在教室里补作业，我打让家长给他送点吃的过了一会儿，家长气冲冲的空着两手来了我想：完了，又捅马蜂窝了没想到，家长的一通咆哮，没有冲我而是冲着胡志伟，最后还留下了一句：以后写不完作业不用想着吃饭，我也不可能来领你了面对我，家长第一次道歉：刘老师，真是对不起，总给你添麻烦，孩子真是不争气！那天中午，家长真的就没让孩子回家吃饭，还一再嘱咐我也不能给他饭吃，让他提前尝尝以后没有知识文化吃不上饭的滋味面对家长的这个转变，胡志伟深感意外，他的表情明显的由等待时的有恃无恐到见到家长时的得意，听到家长怒吼的愕然、看到家长离去时的茫然、不知所措，最后看到我就不松口所表现的委屈、焦急，到最后无计可施后的不靠时间，刷刷刷地做起作业来。

看到他丰富的表情变化，我想今天的教育我收到的成效后来胡志伟说，那天直到下午放学回到家，家长也没给他个好脸色，一直等到晚饭的时候才准许他吃饭对于这件事，他在周记和作文中几次提到，表示挨饿的滋味真不好受，以后再也不敢不学习了 结果：坏毛病不是一天养成的，要改变也不是几天就见效的因此，胡志伟后来也多次出现反复，但是因为我有了家长的支持、配合，他有了家长的监督，同学们都热情地帮助他，我也时时提醒他，他的情况也有了较大的好转了终于在下学期，胡志伟基本改掉了三年来不完成作业的习惯在全市统考中，他的成绩都及格了家长每次遇到我都说：“王老师，真是太感谢了，没有你，就没有大伟的今天我们忘不了你评析：理论：古代大教育家孔子早就提出“有教无类”，高尔基也曾经说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子热爱学生是教师的天职，他远比渊博的知识更重要，得到老师的关爱，是每个孩子的心愿，他鼓励、鞭策孩子，大大推动了学生的成长和进步有感： 其实，每一个孩子都是一块璞玉，作为老师，应该努力的去雕琢，使它永久的焕发光彩，而不是半途而废孩子千差万别、各不相同，有的一点就通，有的死钻牛角尖，那时，教师就只有一而再、再而三的帮助他们，忌怒忌燥，否则将会事与愿违。

俗语说：“罗马不是一日造成的学生的转化也是如此，而此时的教师就必须有“滴水穿石”的恒心了《中学扬长教育研究》课题组　　一个医生总是伴着对一个又一个的病例的研究而逐渐成长，一个律师也是在一个又一个案例的剖析中不断成熟，我们教师也是如此所以，我们不仅要学习、研究教育教学案例，还要学会案例的写作中央电视台播出的《创造的天梯——家长如何开发孩子创造力》一书就是一部讲述100个鼓励孩子创造的故事的案例，另外还有一部反映西方国家教育孩子的经典著作《爱的学校》也是由80余个案例组成的这两本书没有通篇的理论说教，但却告诉了人们很多道理，令读者爱不释手 　　什么是案例？　　案例都是事件或者故事是事件就要有过程，不是平面的去分析，而是动态的反映过程在事件中都有问题或疑难情景所有的故事和事件不一定都是案例，但案例则必须是事件或故事，案例里都包含着问题案例中的事件要有典型性表现在含有问题疑难的说明意义，在教育教学上具有典型意义和普遍意义这个事件应该是在最近三年内真实发生的 　　教育教学案例的特点　　一般来说，案例与教案、教学设计的区别比较容易理解教案和教学设计都是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过程的如实反映。

而案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值，这个区别主要表现为下面三点： 　　1．案例要有一个主题写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，动笔前要有一个比较明确的想法有了主题，写作时就不会有闻必录，而是要对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交待特定的内容 　　2．案例要说明结果一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交待教学的效果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解 　　3．案例要有评析对于案例反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值 　　为什么教师要写案例？ 　　案例可以记载我们自己的教育教学的经历，是记录我们生命痕迹非常好的手段　　案例写作有助于我们去认识自己教育教学中存在的重点和难点　　案例写作有助于我们反思自己的教育教学行为　　案例写作有助于教师之间分享经验、加强沟通。

　　案例写作的基本要求：　　要围绕一个主题来写，简单的一个课堂实录是不能成为案例的，案例可以是课堂教学，也可以是德育、班级管理、学校管理叙述上要有矛盾的冲突论述要具体、明确，要视事件的复杂程度而定字数要有一个从开始到结束的完整情景 要反映事件发生的特定背景 要能够提示教育教学工作的复杂性，要反映教师与学生复杂的内在心理状态　　案例的写作格式：　　1、背景的分析包括事件发生的地点、组织机构、人员等等，容量可能较大，提供问题产生的场景　　2、问题的反映在写作这些内容时，要仔细品味，因为对于处理问题来说，这是最为重要的，并且相关程度也最高　　3、问题的解决对所存在的问题寻找解决的方法、途径和手段　　4、反思与讨论这是对解决问题的方法的深入分析，哪些恰当，哪些不恰当，便于在以后的教育教学中引起注意和改进这是案例的精华部分) 　　5、讨论的问题　　教育教学案例的撰写 　　1．要选好素材 　　案例的素材选取方法有两类：一类是按既定的方针去选材比如，经过一段时间的实验研究，为了推广经验，去选取好的典型另一种选材方法是即时性的，在教育教学研究过程中或者在教育教学活动中，某一个事例特有典型性，虽然当时没有选案例的任务，但也要把这个事件很好地记录下来，并把当时的感受和启迪写进去，这是即时性收集素材，我认为后一种素材更鲜活，更具灵性。

　　选取素材的原则就是材料为理念服务，为主题服务，材料体现理念 　　选材的另一条原则就是可以选全程，也可以选部分，可以是完整的一节课，一个教育事例，一个教育过程，也可以是一个片断 　　2．客观真实地记录 　　案例首先是真实的教育教学故事所以在记录这个故事的时候要真实、客观写案例决不是为了创造一个完美的典型，而是表达在具体的教育教学实践中怎样施教的，怎样育人的，因而案例首先要真实、客观 　　3．案例的语言要生动活泼 　　对事件当时的气氛、场面、人物的表情要写得生动、活泼，使人看了，如身临其境，避免呆板、僵化一篇好的案例应有令人兴奋的亮点 　　4．案例要有启迪思维的分析 有入情入理的评点 　　素材本身所具有的教育意义有些能被人看到，有些是蕴含在事件处理的过程中，需要具有较高教育理论水平和较丰富的教育教学经验的专家给予分析评点　　案例示例一： 　　我市实验中学特级教师吴士平老师的一堂语文课，内容是《宋定伯捉鬼》按照教材的本意是说明宋定伯这个人很机智，他通过把自己装扮成鬼，取得鬼的信任之后，使鬼暴露了真相，结果把鬼给捉住了 吴老师也是按这个思路引导学生去学习这篇课文的那是一堂公开课，在讨论宋定伯勇敢、机智时，一个学生站起来说：老师，我有不同的看法，宋定伯其实很虚伪，说假话，骗了鬼，而鬼反倒说真话，所以宋定伯这个人是不讲诚信的。

当时学生都为之一愣，听课的人也都精神一震吴老师略一思索，立刻表扬了这个学生，表扬他敢想敢说，尤其在有人听课的时候敢于发表自己的见解这是一个很好的案例，首先是学生的积极性充分调动起来了，其次是吴老师的教育机智和尊重学生、鼓励个性的教育思想非常值得称赞，她们敢于打破人善鬼恶的常规认识很不简单但是在案例之外，我们不禁要问，诚信的实施是在诚信者之间，当你面对的是诡诈奸滑之徒时，难道也要把自己交给对方吗？诚信和策略该如何实施，如何把握，尽管这个问题很深奥，但也不可不点拨一句，引发学生在今后的行为中，生活中去思考，而吴老师恰恰是这样做了她把这个问题作为思考题留给了学生，这不正是大语文教育观的体现吗？不正是语文教学中的人文教育的体现吗？这是一个多么好的案例加上精彩的评析之后，更加光彩夺目 　　案例示例二： 　　在座的老师可能看过上海七宝中学青年教师王红写过的案例——《走进语文教学的艺术殿堂》，其中讲到在一次作文讲评课上，让一个男生上讲台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑王老师将这件事写了这样一篇案例： 　　台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片沉默中，我突然从后悔自责中省悟：初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗？然而是自信战胜了这一切。

有时候，一次小小的成功能够激活一个人潜在的巨大的自信，可一次难忘的失败往往可以摧毁一个人仅有的一点自信眼前的这个男生难道会陷入后一种情形吗？不，决不能我终于微笑着开口了：“既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大家都趴在桌上，不看，只用耳朵听吧！”我带头走到教室后，背对讲台站定，同学们也纷纷趴在桌上终于，我的背后传来了轻巧的羞怯的声音那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故事因为动情的缘故，我听到的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他我竟然发现台下早已有不少同学抬起头，默默地赞许地注视着他朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的参见《上海教育科研》19996）上海市教委张民生副主任在《一个素质教育进课堂的生动案例》一文中，对这个案例评论道： 　　有口吃的孩子说不出话了，一般好老师的处理方法是：“没关系，你先下去，再好好准备一下，下次还有机会但王老师有另一种视角，一种新的境界，这么处理这种场面，化解尴尬的处境，对于学生可能是终身难忘要做到这一点，关键是在。