低年段汉字教学论文.doc

:100359168w^.59168snet低年段汉字教学论文：浅谈低年段汉字教学笔者现任职于广东深圳一所公立小学，从事教师行业仅 两年多，所教授的学生大多为八九岁小童，更多时间关注的 是儿童在课堂上的识字启蒙教育如何能够让孩子用更快、 更有趣的方式来记忆复杂的字形，也是中国教育界长久以来 争论不休的一个话题识字教学法有许多，其中有两种为“分散识字教学法” 和“集中识字教学法”从我的教学实践中得出的一点经验 感知，我国所提倡的识字教学方式，大部分是以分散识字为 主，集中识字为辅的方式完成的在扫清了拼首障碍后，识 字教学都是将识字与阅读紧密结合起来的笔者在深圳听过一些低年段的公开课，所用的小学义务 教育课程教材是由人民教育出版社发行的，授课老师在课堂 教学过程中，大多会先让学生预习，通读全文，之后的教学 过渡语一般是：“小朋友们，我们把生字宝宝请出来和大家 见面好吗？看看大家是否还认得他！”从文中抽离出生字， 再由教师就个别生字指导笔画、笔顺、拼音和偏旁部首，做 书空练习，学生再做纸笔练习然后在“字不离词，词不离 句，句不离篇”的规则下，从“生字宝宝”到“词语宝宝”， 最后把“词语宝宝”放到全文中，达到通顺、流利朗读全文 的教学目标。

笔者在中国华文教育网选载的《汉语》教材教案中，选取了第三册的第一课《今天几月几日》来做评述，也与国内 的汉字教学做比较《汉语》教材是中国海外交流协会委托 北京华文学院为海外华侨华人学生学习汉语而编写的，供海 外全日制华文学校小学一至六年级使用的所以此教材教学 的对象为华侨华人学生，大多母语或者第一语言为非汉语， 课文内容与人民教育出版社的语文教材相比较，情景简单很 多，多为日常对话《今天几月几日》课文内容为：“今天四月六日，假期 结束了，学校开学了去年，我上小学一年级今年，我上 二年级了，弟弟也上学了新学期，我们发了很多新书，我 和弟弟都很高兴此文只出现了简单的陈述句型，课文下 出现的是带拼音的词组，如“去年”“小学”和“学 期”,,认识词组后，在“写汉字”环节，出现的题目是 描出“早，明，晚”汉字中的“日”对于中国大陆学生， 这样的课文实在是没有任何的难度，课文中的识字内容也实 在是“小菜一碟”但是考虑到侨生的中文底子比较薄弱， 要从更基础的学起，且中文字又与其他语系不同，它具有其 他语系所没有的字形、字音与字义互相结合的特性所以，笔者以为，针对两种教材的差异，学生学情的不 同，教师的教法也要采取相异的策略，以“集中识字教学 法”为主。

在《今天几月几日》课文中，“日”字的掌握是用此方法，“早，明，晚”三个生字的出现，让学生寻找它们有什 么共同之处，孩子们很容易就会发现，都有“日”字，教师 这时还可以引导学生，提问道：“你还知道哪个汉字中出现 了日字旁吗？”孩子们可能会联想到“晒”,,这时教师 可以将孩子的回答板书在黑板上，如果再想拔高下难度，可 以继续问道：“小朋友们，你们发现了这些字都有日字旁， 都有一双善于发现的眼睛，真棒！那再仔细观察下，谁想到 了日字旁和什么事物有关？ ”有些孩子会发现 “日”字一般和太阳相关的规律以上的教学用“集中识字教学法”和“基本字带字” 的方式顺利完成基本字包括形声字在内，字形相似的一组 字中共同含有也能独立成字的构字部件，多数为独体字，如 课文中的“日”，还有“古” “寸”通过给基本字加字的办法，引导学生利用数字记生字，使学生在掌握表意汉字字 形的基础上，自然而然地理解汉字的形意关系、形音关系、 义音关系，并建立汉字形音义的统一联系，以避免学生写错 字但事物都是有利有弊的，这样教学法的局限性在于识字 量太大，学生容易混淆；不和阅读结合，识字的巩固率不高 所以，实际教学中还要和“分散识字教学法”相结合，取其 利，避其害。

目前，广东省深圳市宝安区语文汉字教学中，强调的一。