2022年试论青海藏区藏汉双语教育现状与思考.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 试论青海藏区藏汉双语训练现状与摸索 【内容提要】 ：对改革开放 30 年来青海藏区藏汉双语训练现状进行纵向和横向分析,就存在的问题提出 初步建议,旨在促进藏区藏汉双语训练更加健康快速地进展；【关键词】：青海藏区 , 藏汉双语训练现状 , 摸索 20 世纪 80 岁月以来, 改革开放和西部大开发极大地推动了藏族训练, 藏汉双语训练取得 了举世瞩目的成就；实践证明：藏汉双语训练,不仅是藏族训练的重要组成部分,而且在民 族团结、社会和谐、经济进展、文化建设和民族训练进展中具有不行替代的战略意义和现实意义；藏区的学者和一线老师特别关注藏汉双语训练,并联系藏族训练实际发表相关文章,其中有 , 索南嘉的《青海藏汉双语教学调研报告》〔1〕、才果的《对青海藏汉双语教学的回忆与摸索》〔2〕、扎洛的 《藏区藏汉双语同学类型及学校类型讨论》 〔3〕、索朗次旦的《试论西藏的藏汉双语训练》 〔4〕等；以上文章均讨论民族地区中学校阶段的藏汉双语教学,未涉及到民族高校的双语训练；本文试图分析在改革开放以来青海藏区包括民族高等院校的藏汉双语训练现状的基础上, 就存在的问题提出初步建议, 旨在进一步促进藏汉双语训练的健康进展,为培养全面进展的、具有藏汉（藏汉英）双语一、藏汉双语训练现状分析〔 多语 〕 才能的各类社会建设人才做出努力；藏汉双语训练,是我国少数民族双语训练中的一种类型,同时也是藏族训练的重要组成部分,这个命题早已在藏族训练界达成共识；并众所周知 , 青海民族训练的难点在于藏族训练,藏族训练的难点在于藏汉双语训练；所以进展藏汉双语训练不仅要客观、仔细、科学地分析 和总结体会,仍要改进不足,更要从藏族训练的实际动身,使之不断完善；为此,笔者联系自身在青海藏区进行藏汉双语训练近30 多年的实践,并依据相关调查讨论所把握的资料,对青海藏区实施藏汉双语训练的现状做以下分析： （一）青海藏区基本情形青海藏区位于青藏高原（最高海拔为6248m）, 被人们称为 “ 世界屋脊”,平均海拔3000m 左右；气候恶劣、生态脆弱、自然环境条件差,是我国黄河、长江和澜沧江的发源地,被称 为“ 三江源” ；在实施西部大开发战略以来,国家启动“ 三江源” 自然生态爱护工程,其效 能正在显现；相伴着生态环境的变化牧区的人文环境也在发生着变化,表现为当地牧民群众 的价值观、传统生活方式,特殊是训练观念和语言的使用情形等方面正在发生着变化；1 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 地处青藏高原的青海省,由海北、海南、海西、黄南、果洛、玉树共六个藏族自治州以及海东地区和西宁市 （省会） 构成； 据 2000 年人口普查显示： 〔 5〕全省总人口为 5181560 人,其中少数民族 2358255 人,占 45.51%；藏族 1134236 人、占总人口的 21.89%；占少数民族的48.1%,居首位；藏族的生产方式主要以畜牧业为主,也有半农半牧；上述自治州的藏族日常用语 95%以上为藏语（母语） ,其中部分中年人和青少年在工作和教学中使用藏汉双语,但也有地域差异； 海东地区的六个县和西宁市的两个县（最低海拔为2125m）都有藏族乡, 大部分为农业区,也有少量的半农半牧区；其中,化隆循化两县全部藏族乡的藏族,日常用语为藏语,少数人使用双语；海东地区的乐都、平安、互助县和西宁市的湟源、湟中、大通、民和等县的大多数藏族使用汉语；转用汉语和藏语濒危的现象早已显现；西宁市现有藏族近 2 万人,日常用语主要为藏语和双语；现有藏族在校生大约有 在 1 万人以上；30720 人,以藏语为母语的同学约总之,随着社会科学技术的快速进展,人们价值观的转变、人口流淌的增加、不同民族间交往的频繁等打破了区域的封闭性,语言的使用也随之发生着变化,语言兼用和语言转用已是一种普遍现象；因此,随着国际一体化的进程,少数民族使用语言面临着极大的挑战；（二）青海藏区藏汉双语训练现状1、藏汉双语同学基本情形1949 年,青海省 6 个自治州地区的藏区只有 14 所学校, 900 余名同学,占当时全省藏族人口的 0.2%,全省少数民族 50%以上的蒙藏聚居的纯牧业区只有两所民族学校； 〔6〕解放后,我国政府坚持民族公平和语言公平的方针政策, 大力进展民族训练, 藏族训练有了前所未有的进展,取得了显著成就；主要表达在藏汉双语授课的中学校数量增多,规模增大、办学质量和教学水平都有很大提高；据 2022 年青海省训练厅训练统计资料显示：截止 2022年底,青海全省学校用民族语言授课的学校有 705 所,占 25.85%,有在校生 143578 人,占26.68%；其中用藏语文授课的有 702 所学校,占 25.74%,有在校生 142518 人,占 26.48%；全省用民族语言授课的中学有77 所,占 15.56%,有在校生 52129 人,占 16.53%；其中用藏语文授课的有 74 所学校, 占 14.95%,有在校生 50879 人,占 16.13%〔 百分比由笔者所求） ；目前,青海省尚未专设使用藏汉双语授课的高校, 而是在省内三所高校设用藏汉双语授课的院和系；据调查 2022 年底,青海高校有双语在校生人数：青海师范高校民族师范学院 2100人,青海民族高校藏学院 517 人、蒙学院 194 人,青海高校藏医学系 260 人,共有 3071 人,占全省高校在校生总数的 5.50%；其中藏汉双语在校生有 2877 人, 占 5.16%（数据由笔者调查整理获得） ；藏族训练有了前所未有的进展；同时我们也不难发觉：用藏汉双语授课的在校高校生,在省内只占全省高校在校生总数的5.16%；即便不包括当年考入外省的双语高校生比例也较低；比如,据调查2022 年海南州民族中学,藏汉双语在校生有2343 人,其中应届生就有720 人,仍不包括海南州下属的贵德共和等县的藏汉双语当年应届生；可是,目前本省招收2 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 双语本科生的高校只有以下几所院或系：青海师大民族师范学院（开设的双语专业有藏语言文学、数学、物理、化学、运算机,另新增开设的隔年招生的双语专业有：人文训练—双语历史方向、 科学训练—双语地理方向、 科学训练—双语生物方向） ；青海民族高校藏学院 （开设藏语言文学专业） ；青海高校藏医学系 （开设藏医学专业） ；双语考生人数呈逐年递增趋势而招收双语考生的院校及报考专业却寥寥无几, 远远不能满意广大双语考生的需求； 藏族教育实践证明： 双语招生高校少且学科专业单一和双语毕业生就业困难, 是直接导致部分藏族同学和家长对学习双语信心不足和学习藏语言文字爱好不高 尴尬局面的主要缘由；2、藏汉双语师资培育基本情形, 又没有学英雄语言文字而境况解放后,藏族师范训练进展和老师队伍的建设与现代基础训练同步开头；青海省从 1956年以来,先后创建了 6 州民族师范,填补了牧区中师训练的空白；随着民族高等师范训练的进展, 6 州民师于 1996 年 9 月起停招中专； 40 年来, 6 州民族师范为民族地区基础训练培育了大量的师资,做出了很大奉献； “ 据 1986 年初全省中专调查统计, 30 多年间 6 州民族师范〔7〕共培育出毕业生 10 621 名,其中初师 4 930 名,中师 5 641 名,培训在职老师 2 058 名；”1985 年 3 月,经国家训练部批准,青海民族师范高等专科学校在海南州府所在地—共和县筹建；第十世班禅大师任名誉校长并到校视察指导,班禅大师先后为学校捐助 30 余万元人民币；在建校初期,学校就确立了为全省六州农牧区中学校培育合格双语师资的办学宗旨；先后开设了藏语言文学、 藏汉双语的数学、 物理、 化学、运算机等学科专业和成人训练专业；截止 2004 年,向社会输送了5000 余名合格的中学校藏汉双语师资,极大地推动了藏区藏汉双语训练的进展； 从 90 岁月开头面对全国藏区招收专科和本科的藏英班, 培育藏、 英、汉“ 三语” 的中学校师资；这必将会推动藏区藏、英、汉“ 三语” 训练的进展；截止 2022 年青海藏汉双语老师有学校教职工 6787 人,专任老师 6373 人,占全省学校专职老师总人数的 23.32%；中学教职工 2796 人,专任老师 2345 人,占全省中学专职老师总人数的 11.06%；青海师范高校民族师范学院教职工 210 人,专任老师 161 人,占青海师范高校专职老师总人数的 22.18%,占青海师范高校专职老师和兼职老师总人数的 18.74%；总之,国家为藏区培育了大量的双语师资,促进了藏族训练的进展；但培育高素养的藏汉双语师资仍需要不断努力和要走很长的路；3、使用藏汉双语教学模式基本情形目前,青海全省大致形成了以下几种类型的藏汉双语教学模式：第一类,除开设汉语文课程外,其它课程均用民族语文授课；其次类,部分课程用汉语文授课,部分课程用民族语文授课；第三类,除开设民族语文课程外,其它课程均用汉语文授课；海南、海北州和海西州天峻县各民族学校、 基层寄宿制学校两种教学模式并存, 学校主要采纳以藏语文授课为主,单科加授汉语文的教学模式； 民族中学和高中基本采纳以汉语文授课为主, 单科加授藏语文的教学模式；黄南、果洛州的各民族学校、基层寄宿制学校基本采纳以藏语文授课为主,单3 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 科加授汉语文的教学模式；民族中学和高中两种教学模式并存；〔8〕除上述三种模式外,海东地区部分藏族的语言已转用为汉语, 在这些地区的民族学校实施与一般学校相同的教学模式,比如湟源县的日月藏族乡民族中学校等；调查中仍发觉 : 全省以藏语文授课为主, 单课加授汉语文的中小统一执行国家教委转发的《五省区义务训练全日制藏族学校、初级中学及中学教学方案》；以汉语文授课为主,单科 加授藏语文的民族中学校,均执行国家教委颁布的《义务训练全日制中学校初级中学课程计 划》和国家教委印发的 《现行一般高中教学方案的调整看法》 〔9〕；在藏族训练中人们习惯 于“ 以藏语文授课为主 , 单课加授汉语文” 称之为“ 一类模式” ；“ 以汉语文授课为主,单科 加授藏语文” 称之为“ 二类模式” ；笔者认为,实施“ 一类模式” 的民族学校统一执行国家 教委转发的教学方案,这种做法既正确又符合民族训练规律；而实施“ 二类模式” 的民族学 校执行国家教委颁布的一般学校教学方案,这种做法与教学语言的客观环境不符,没有从民 族训练的实际动身,是不科学的,也是不行取的；一般而言,农牧区的办学条件差汉语环境 薄弱导致民族生的学习基础普遍较差,这是毋庸置疑的事实；双语同学不仅要学习藏文、汉 文、仍要学习英语,学习任务特别繁重,在此基础。