中职论文：浅谈“活动单导学”模式下中职英语听说课的有效性教学.doc

浅谈“活动单导学”模式下中职英语听说课的有效性教学　向　小　芳摘  要：“活动单导学”模式是“高效课堂”的一种执行模式，是一项教学系统工程，它充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使教学效益最大化本文以《基础模块》英语上册Unit 6为例，对中职英语听说课堂导学模式的实施策略作初步探讨：以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，最大限度激发学生的主体参与性，促进学生的全面发展，最终使学生由“学会”逐步向“会学”转变，从而提高学生的综合素质，使之发展为创新型人才关键词：中职英语 听说课 “活动单”设计 有效策略近年来，江苏省大部分职校都采用了凤凰出版社出版的“模块英语”教材《基础模块》是按照“导入—听说—读写—生活技能—拓展阅读—总结”这几个板块进行的，突出了以提高学生“英语综合运用能力”为目标，以学生“职业能力”发展为主线架构的课程体系；以学生在校生活、职业生活和社会生活的“主题内容”为载体，按照“循环拓展”的原则组织内容；创设鲜活的教学情景，落实“做中学”的人本教育思想新教材与时俱进，内容新颖它符合了现代教学要求，突出了语言的交际应用功能，更注重培养学生的创新意识和初步运用英语进行交际的职场能力。

杜威说：教育艺术是一切人类艺术中最困难和最重要的一种听说技能在语言技能训练中通常处于首要地位，是语言“四会”技能的基础正如英国语言学家L.G亚历山大所说：Nothing can be spoken before it has been heard. Nothing can be read before it has been spoken. 张帼英，《英语听力 平时重积累 考试巧应对》，《家教世界》， 2013年10期 听是理解和吸收口头信息的交际能力；说是口头表达和传递信息的交际能力；说的能力要在听的基础上进行培养和提高的，听说能力的培养又有助于巩固所学的知识并提高读写的能力职业学校的教师应根据新教材特点，破除传统课堂教学的老师一言堂的模式，寻求一种新的路子活动单导学”应运而生，肩负起了新的历史使命，为新的课堂教学提供了一个有效的学生展示平台，成为了课堂教学的一座灯塔，指引着我们前进的方向本文初步探讨“活动单导学”模式下中职英语听说课的有效性教学策略 一、“活动单”设计生活情境化，激发中职生对听说课堂的热情课堂是实施英语听说训练的主阵地。

教学中，可以给学生创设情境，为学生提供轻松、愉快、有趣的练习形式，为学生创造听说机会，维持学生高涨的学习热情埃弗森(Carolyn Everston)指出，让学生参与教学并激发学习动机是有效课堂管的关键创设情境”是教学中常用的一种策略，有助于激发学生学习的积极性，也有助于学生借助已有的知识和经验学习新的知识新大纲指出，教学中的情境创设应结合全体学生实际，符合全体学生兴趣生活与学习是紧密相连、密不可分的关系每一位学生都是一个活生生的生命体，他们在成长中体验着生活所以，他们在生活中所看到的、听到的、感受到的东西是最真实可感的充分利用这些真实可感的生活经验来影响他们的知识建构是最直接也是最有效的听说课堂活动的设计要从教材本身的特点出发，删繁就简、以约驭博例如：在学习《基础模块》上册Unit 6 Listening and Speaking时，在听说课的活动单教学设计中，教师将教材中Listening and Speaking A & B 和Real Life Skills进行重组，因为新教材中Listening and Speaking A注重培养学生的交际能力，而Listening and Speaking B注重学生的听力训练。

将结合本单元主题设计的生活常用场景的Real Life Skills作为学生语言输出部分创设了两个生活情境：第一，以当地导游的身份对游客进行当地一个著名地方的介绍: Activity One: Suppose you are a tour guide and are receiving a group of tourists from other countries. Try to make a short speech at the beginning of the tour, introducing a favorite place to the tourists；第二，对即将来临的十一假期设计旅游方案: Activity Two: National Day is coming. Imagine you’ll have a trip to ..., please plan your travel plan. Your plan should include time, places (places of interest), activities and other details (your partners, your feelings and so on).“学习即生活”这一理念在听说课堂中得到了体现。

设计贴近学生生活，学习经历和社会实际活动的教学任务，引起学生主动地讨论、协商、查资料、做事，利用集体的智慧再创造性地表达并完成任务激发学生的积极参与的欲望，让学生有话可说，学生的听说能力在课堂有效生活情境中得以提升乌申斯基曾说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望因此，培养学生对“听说”的兴趣，是进行英语听说课有效性教学的前提二、“活动单”设计模拟职场化，培养中职生职场交际的能力根据美国保尔·兰金教授的统计，人们在社会实践的语言文字使用中，75％是通过听说来完成的其中听占45％，说占30％英语听说课为学生交际能力的培养提供了“第二课堂”美国社会学家杜波依斯表述了他的信念：“所有真正教育的目的不是使人成为木匠，而是使木匠成为人” 张健，《活动单导学教学模式思考》，《文学教育(下)》， 2011年07期在中职英语教学中，合理开发英语教学资源，整合不同专业的英语教学内容可以对现有模块体系进行增减或重组，尽量选用与学生所学专业紧密结合的材料作为教学内容实践有效的职场交际能力培养的策略，培养学生在职业场景中的英语应用能力对于旅游管理专业的学生来说，能听懂并回答日常会话是非常重要的。

因此，教者可筛选出一些符合旅游专业学生的日常用语，并按照类别整理归类，打印成小册子以供学生训练用这些日常用语话题包括感谢及应答、道歉及应答、询问天气、机场迎客、购物、餐厅服务用语以及客房服务用语等等，涉及面尽量要广以职场交际任务设计课堂教学活动，以职场交际场景设计语言教学情境，在课堂上为学生创设使用语言的情景，提供交流与合作的平台例如：学完“Listening and Speaking B”: 谈论一个你喜欢的地方后，教师在听说课的活动单教学设计中，考虑到本人所带班级为旅游专业的学生，设计了以下几个职业场景，让学生有效地进行交际 Activity One：Have an interview: Ask the students in each group to practice in pairs. One is the interviewer, the other is the interviewee. They need to ask and answer any question about a favorite place.通过“记者问答”形式有效的完成了该课的听说任务Activity Two：One of the students will act as a tour guide, and he will show the other students around．通过让口语好的同学以“导游”方式引导其他同学在祖国的大好山河中畅游。

Activity Three：One of the students is a receptionist at the Sunshine Travel Agency, and some other students would like to consult him about some interesting places by telephone.学生在任务分配后，发挥想象力，先分组讨论，然后走上讲台表演老师充分做好“组织者”可以师生、生生表演多给他们机会，他们就会真正地成为语言的“主人”该活动单的设计符合了旅游专业学生的专业服务特点，为他们走上工作岗位进行职场交际提供了基础, 体现以就业为导向的中职教育理念，培养“运用英语进行职场交际”的应用型、技能型人才，为学生毕业后成为合格应用型蓝领人才，以及后续学习和发展奠定良好基础 三、“活动单”设计自主合作化，提高中职生英语自学的能力素质教育是以人为本的教育使学生获得一定的自学能力，应当是英语教学的最终目的之一职校培养出来的学生是上第一线的实用型人才，要使学生在短短的三年时间内，每周5节英语课，每节课45分钟的有限时间内训练好英语听说能力，做新世纪的复合型人才是不可能的。

自学能力是学生独立学习，获取新的语言，运用语言的一种能力21世纪是创造教育的世纪”著名教育家陶行知说：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学 又说：“不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化宝库和宇宙的宝藏 孔慧敏，《新课程理念下的英语课堂教学设计》，《中小学外语教学》，2006年第3期，8-9页可见，教育内容的重点将从学“知识”转向学会“学习”、学会思考、转向科学的思维和科学的方法，这样才能培养出具有创新意识和创新能力的人才有效的学习策略能够提高英语学习效率、增强自主学习能力，然而很多职高学生对于学习策略知之甚少，经常有“不知道怎么学英语”的困惑例如记单词，大家都是死记硬背，很少有同学能够主动地利用构词法、联想法、归类法等其他方法因此，我在课堂上经常有意识地引导学生运用多种方法记忆单词例如，学到单词successful的时候，就会要求同学们总结一下，还有哪些单词是以-ful结尾的；学习Unit 6 Listening and Speaking B时，设计了一个“头脑风暴”，要求大家列举出所有与“places”有关的单词由于同学们的知识结构、水平层次、学习动力、性格特点各不相同，这就要求教师要多了解学生，根据学生的不同情况，指导学生选择适合自己的学习策略。

例如，在做听力练习时，有些同学总是希望听懂并且记住每个单词，这样往往会造成焦虑情绪，反而影响理解，甚至完全跟不上语流因此，在做听力练习之前，我会指导大家阅读已呈现的材料内容，增加同学们对听力材料的熟悉感，增强自信心同时提醒大家注意收集自己答题所需要的内容，排除无关信息，提高答题的有效率在学习《基础模块》上册Unit 6时，教师将教材中Warm-up和Language in Use C-Vocabulary –Task 5整合成一张问卷调查：Question One: Where to go?go boating:__________________ buy books: ___________________buy CDs:_____________________ save money:___________________...Question Two: What to do?a museum_____________ a famous street_______________a beautiful square________________ a shopping mall_______________...Question Th。