英语核心素养培训学习总结范文（精选5篇）.docx

英语核心素养培训学习总结范文（精选5篇）英语核心素养培训学习总结范文（精选5篇）英语教学要适应新课程的改革，要改变教学理念，培养学生的这种必备品格与关键能力下面是小编收集的英语核心素养培训学习总结范文，欢迎阅读英语核心素养培训学习总结1通过本次学习，我们明白了中小学生素养的结构应当以人文素养为主，要研究构建以培养人文素养为主的核心素养体系、课程体系和教育体系，包括评价体系之所以称为“核心素养”，就在于这些素养不是一般性的，而是“核心的素养”核心素养的定义应该是：适应个人终生发展和社会发展所需要的‘必备”品格与“关键”能力，是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养或者说，核心素养是学生在21世纪最应该具备的那些“最核心”的知识、能力与态度除此之外我们还应该培养学生这四个方面的能力语言能力】语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力通过本课程的学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感；掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识；理解口、笔语语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段；有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流文化品格】文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。

通过本课程的学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力思维品质】思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点通过本课程的学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力学习能力】学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力通过本课程的学习，学生保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习英语核心素养培训学习总结21、英语核心素养的四个维度英语核心素养的四个维度：语言能力、思维品质、文化品格、学心能力语言能力是文化品格，思维品质和学习能力的基础这四个维度中，语言能力居中，另外三个板块形成一个圈将语言能力包围在里面，说明语言能力是要放在这几个维度中去培养即：在培养学生文化品格的同时提升学生的语言能力；在培养语言能力的同时要发展学生的思维品质；在发展学生语言能力的同时发展学生的学习能力。

2、英语语言能力的培养语言能力的培养，就是通过活动来培养的，把听说读写贯穿在语言能力中现在新的学科素养除了听说读写还加进了“看”，即听、说、读、看、写，为什么要看呢？类似我们打开网站，除了读文字外还会跳出很多窗口信息，所以需要快速处理映入眼帘的不仅仅是文字信息，还有多层次的立体信息，所以我们要教会学生听、说、读、看、写还有一点是要让学生在社会情境中理解与表达，就是在真实的情况下理解与表达现在教材学习是让学生对话，但是对话只是在书面上的，其实现实环境不这么说话，所以不能这样去培养学生还有一个方式就是retell，我们传统的方式就是retell，以后去公司工作了，老板会让你retell吗？不可能所以就必须要开发教学方式，打开视野，让学生接触更多更新的东西，不然我们还是按照传统的方式来教学的话，学生是参加不了应试的，在应试中只能处于被动的、低分的状态，现在的考试都是考察能力了，再天天听写、默写、刷题，不让学生读新闻，不谈论生活中的话题，学生是根本没办法应试的，在应试中也就只有低分教师应带领学生坚持读报读新闻，世界在发生什么事情，我们就读什么事情，是不是远远比只教那本教材、那几个语法要好呢而且可以看看我们现用教材出版的时间，是2006年出版的，都已经隔了多少年了，教学还停留在只教教材的话是教不下去的，这样的老师也一定不会是学生喜欢的老师。

英语教学应加入了很多实时的内容，学生就会很喜欢来读这些东西有些老师可能会说自己的学生不出国，他们学英语就是用来考试的，但是老师们想一想，现在考试都变了，学生都没法应对了，他也是学不好的所以英语教学必须要改革，如果按照传统的方式教下去，自己辛苦，学生也辛苦，也会觉得无趣，达不到好的效果3、对未来教学的启示（1）英语是语言的课堂、真实的课堂英语和语文一样，是语言的课堂，是比较真实的课堂，真实的课堂里面就不要一味地讲教材讲语法、讲那些和学生不切合的东西英语的课堂必须教会他、学生说话、教会学生交流，让学生说出他的感受，老师和同学交流出自己的感受我们应该在这样的课堂里去真实地培养人2）打开视野、改变英语教学方式英语教学必须改变一成不变、刀耕火种的传统教学方式这说明以后出题的方向都是要检测学生的综合能力，因此我们的教学就要定于综合能力素养的培养所以这是为什么我们要在这个年级把必修这个课本压缩到三节课甚至更少，然后增加补充阅读现在最重要的能力是词汇和阅读能力，就是说只要把这两个能力培养好了，就不会害怕题型的变化了3）高三会完全进入应考模式高一高二会采用核心素养培养模式，但是高三会完全进入应考模式比如高三时会回归到传统的教学，那时候没有现在的TED演讲和报刊阅读，重点都会是在书上。

在高三的时候会给学生增应试能力的培养，到那个时候的每一个部分，我们都将给应试让路一定是一步一步领着大家领着学生扎扎实实的对应试能力、策略、技巧进行训练高三的复习可以不按照传统的一个单元一个单元的复习，而是按话题复习：英语书一共有8册，48个模块，七中英语组把它们全部按照话题重新分类整理后，总结出了考试最常考的大概有24个话题，我们最常考的是10个话题，到高三的时候会以这10个话题为基础，将话题相关的词汇、短语、阅读、完型和写作全部结合在一起，进行一个词块分类，用这种方法进行复习比如：学习这个话题在川卷作文中，过去10多年里面有5年都考过这个话题我们就可以把它和教材的第一本书的第一模块，第七本书的第二模块，第五本书的第一模块，第八本书的第四模块融合在一起，一起复习，就很方便也很高效英语核心素养培训学习总结3作为一名多年从事初中英语教学工作的老教师，非常荣幸受我校方（内蒙古呼和浩特市武川二中）的委派赴京参加关于英语学科核心素养的培训学习，本次培训采用了主题讲座、教学观摩研讨、分组指导、展开交流等多种研修方式，根据培训活动目标、内容和任务，集中学习和分组讨论相结合，突出情景体验和多元对话的成人学习特征，对我们进行了专业的系统的培训，专家老师们学识渊博、认真负责，聆听他们的讲座，受益匪浅、收获满满。

本次培训对我印象最深的是听说课的教学，目前，在我国许多地方，在应试教育的影响下，不少学生都是“高分低能”，学了一口“哑巴英语”在实际生活中，学生听不懂，说不出针对这种现状，我国的英语教学正在进行大刀阔斧的改革听说教学中我最大的收获是：听前活动要有针对性、趣味性，要能很好地导入听力主题在听听力材料之前，应该激活文化背景知识，减少学生的听力理解障碍教师在设计听说活动的过程中，还要注意面向全体学生，考虑如何避免出现少数学生当演员、多数学生当观众的现象教师要研究学生之间存在的个体差异，设计不同能力要求的听说任务听中活动是听说课的核心部分，教师所设计的活动应该以训练学生的听力技能为目标先泛听再精听最后跟读泛听是老师提出与文章相关的几个问题，让学生听材料并找出答案问题不能太难，确保学生能通过盲听直接找到答案，使学生马上感到听有所获，增强学生的自信心精听是用于训练学生抓住材料中某些细节意思，以及未直接说出的言外之意的能力其目的是对听力材料作深入、透彻的了解，包括细节内容，从而对文中的内容作出合乎逻辑的推理判断精听时若遇到生词，要根据上下文的意思、背景知识以及利用构词规则来进行猜测精听训练中，应当注意的是，要指导学生运用适当的听力技巧搜索、确定信息，找出答案，解决问题。

新目标英语中的听力训练形式多样，如：听力填表、人名或图片与活动相匹配、听力排序等等听力练习后，学生理解了听力材料的内容，在此基础上让学生听音跟读，注意模仿语音、语调，对于不准确的发音要给予纠正这样进一步巩固了本课的目标语言，为后面要完成的口语任务打好基础听后要学以致用说的前提之一是听说的能力在很大程度上有赖于对听的理解能力听与说是不可分割的整体其实就是一个知识输出的过程，在今后的听说课教学中本人准备尽可能多的设计一些交际性的活动这样既能巩固本节课所学知识，又有利于学生创新精神和实践能力的培养，有利于学生交际能力的形成学生听说能力的培养是一个日积月累的训练过程，绝不是一节课、一个学期就能完成的，我建议上级有关部门尝试以考试的形式逼迫教师重视听说训练，也建议英语教师以新课改理念为指导，坚持使用英语教学，设想着多给学生创设一定的练习情境，让学生快乐地学习，从而真正地提高听说水平本次培训时间紧、任务重，内容复杂、形式多样，收获颇丰做为一名长期在旗县学校任教的教师，总觉得我们太注重词汇、语法的教学，而忽略了语言的交际性和实用性，期待在今后的教学中我们能把听说课放在首位，先有听说，然后才有读写，这才遵循语言的自然规律。

英语核心素养培训学习总结4一、教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确了核心素养的内涵为：“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”二、中国学生发展核心素养大框架为：以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养三、英语学科素养包括四方面：语言能力、文化品格，思维品质，和学习能力英语专家王蔷指出这四方面的具体内容如下：文化品格就是指人或事物（或某一类人、某一类事物）在价值观念、思维方式、行为方式等方面所表现出来的精神、气质、风格、特点与特征，它既是对人或事物的文化属性的规定，也是其价值取向的重要表征思维品质是指人的思维个性特征，反映在其思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点语言能力指的是在特定语境中准确得体地理解、运用语言的能力语言能力是语言学习的基础和核心，是实现文化品格、思维品质和学习能力的基石学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率的意识和能力而语言能力使学科基础，文化品格是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是发展条件。

四、学科核心素养形成的主要载体是学科知识，形成的主要路径是学科活动，形成的主要条件是学科教师，形成的主要保障是学科考评五、曾在一次乡村教师培训中，朱艳老师曾讲了很多关于英语核心素养的知识，现总结如下：1、语言能力的培养要注意：在语言思维中培养语言能力；在词汇语法、阅读中培养语言能力2、在不同课型中培养思维品质：在听力训练中，培养学生预测信息的能力、归纳信息的能力、快速捕捉重要信息的能力、根基信息作出判断的能力、区分重要信息和次要信息的能力；在阅读和写作中培养学生区别事实和观点的能力、区别表层意思和深层含义的能力、对文本的概括能力和创新能力、对作者态度的正确判断和分析能力、对不同文体特点的正确认知能力3、要培养学生的英语学习能力，就要帮助学生形成正确的英语学习观，优化学习行为、养成良好的学习习惯，提高英语学习能力、训练学习策略，提高学习能力总而言之，核心素养内容为学科核心素养提供了大的框架，而英语核心素养为英语教师指明了新一轮英语教学改革的方向和目标，相信在老师和学生的共同努力下，学生的核心素养。