努力提高自身素养做学者型化学老师论文.doc

努力进步自身素养做学者型化学老师论文努力进步自身素养做学者型化学老师论文素质教育下的全面开展教育、创新教育、研究性学习、终身学习等现代教育观念逐渐变为我们的教育理论计算机、多媒体辅助教学的手段晋级换代明显加快，高考中的理科综合试题出现了研究性实验所有这些变化，正在动摇着传统教育的根基，它传达给我们的信息就是老师应该怎样应对这种变化，即中学老师不仅要教书育人，还要做研究本文主要对学者型化学老师的素养进展了讨论一、学者型老师的特征现代教育理论认为，学者型老师即专家型老师、科研型老师学者型老师除了有扎实的知识构造和过硬的专业技能外，观念新是学者型老师素养的核心当今社会开展和我国目前的教育现状，要请教育者要具备现代教学观，实现由应试教育向素质教育的转化同时，学者型老师要能用先进的教育理论来指导自己的教学理论，并加以研究、推广，实现由“教书匠”向“学者型”的转化因此，我们把知识构造合理、专业技能过硬、有现代教育观念、会科研的老师称为学者型老师二、学者型化学老师的知识构造1、化学与STS相关的知识当代化学教育开展的新方向是化学与科学、技术、社会〔STS〕相联络，其核心是全面反映科学技术的'本质及其与社会的关系。

学者型化学老师能结合人们最关心的安康、环境、资、水及食物等焦点问题展开教学，使学生能解决将来生活与化学有关的问题及消费、生活中碰到的化学问题2、化学作为中心学科的前沿知识当代科技飞速开展，边缘学科层出不穷，化学与相邻学科的穿插浸透使化学成为21世纪的中心学科环境化学、生命科学、信息材料科学、能化学、地球化学等都属于化学专业开展的新方向学者型化学老师要力争将教学与科技接轨，使学生的视野与思维更加开阔3、结合化学史浸透科学方法论结合化学史进展教学，使教学不只局限于如今知识的静态构造，还可以追溯到它的来和动态演变，提醒其中的科学思维和科学方法论，培养学生的科学思维和科学品德4、结合教材内容浸透人文素质教育学者型化学老师应结合详细学科知识，使学生对社会伦理准那么有所理解并产生热烈的情感，从而培养其积极的人生态度、高度的创造精神三、学者型化学老师的教学技能和策略1、能运用策略性知识，设计教学策略一个经历丰富、教学策略掌握好的学者型老师，必须具备：①内容知识，即所教科目的内容；②课程知识，即有教学内容的组织设计思想；③一般的教学知识；④与教学内容有关的教学知识，即教材、教法知识；⑤有关学生及其特点的知识，包括智力程度、个性特征和学习风格等；⑥有关教育环境的知识；⑦有关教学目的、教育价值等教育哲学方面的知识。

其中⑤和⑥属于策略性知识，即研究如何有效教的问题，是创造性的劳动过程 2、课堂上教学施行学法指导，探究实验技能化学以实验作为学科根底，实验操作与设计可培养学生大胆耐心的理论品质、果敢沉着的自信力、自觉自控的意志力、积极向上的进取心，并能养成尊重客观、勇于理论、大胆创新的科学态度，以及运用科学方法进展发现和创新的才能探究性实验，能使学生始终处于不断探究的情境中在我国教育转轨阶段，以新的视角开展实验教学，挖掘教材中探究性的实验，优化理论课教学过程，是学者型化学老师的当务之急3、课后反思才能老师反思才能是指老师在职业活动中，把自我作为意识对象，以及在教学过程中将教学活动本身作为意识对象，不断对自我及教学进展积极主动的方案、检查、评价、反应、控制和调节的才能学者型老师不仅要对自身的教育经历、教学策略进展反思、总结、进步，形成自己的教学风格，而且还要对教育、教学活动的普遍规律进展反思四、学者型化学老师要适应现代化教育的要求1、素质教育的特点与要求应试教育以升学考试为教育的唯一价值取向和终极目的，造成学生片面、畸形开展；而素质教育以全面性、全体性、主动性为特点，二者的根本区别在于是否把考试当作最终目的。

2、重视培养学生的创新精神和理论才能培养具有创新精神的学生，老师的创造性人格特征是根底有关教育心理学的研究说明，在老师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是老师的热情和同情心；二是老师富于鼓励和想像的倾向性，即老师要有创造性思维学者型老师擅长设计开放性问题，培养学生的发散思维中学生正处于智力开展、才能形成的最正确时期，为开展思维提供了条件，老师要擅长诱导3、要有使用现代化教学辅助手段的才能如今正进展以电化教育为标志的教育____，学者型化学老师应努力探究和拓宽以计算机多媒体技术应用于学科教学的范围，把计算机带入文、图、声集成的应用领域，使教学过程得以优化五、科研才能是学者型老师素养的重要内涵科研才能是老师自身进步的重要才能，而且也是老师素养和价值实现的重要指标学者型化学老师要适应素质教育的要求，要具备现代教育研究的主要方法和手段，理解国内外教育改革的动态及趋势，以现代教育理论为指导，以教学理论为根底，以教育规律和教学原那么为根据，选择有价值的、可行性的、实用性的素材，运用调查、研究、提炼、综合、创新等方式，凡与传统的教育思想、目的、内容、方法及教育评价有关的教育领域都是研究范畴，都要身体力行、不遗余力地探究，不断总结新经历、构建新形式。