趣味“生本”.doc

趣味“生本” ——我的教育故事初中物理新课程理念的核心是“关注每一个人”， “一切为了每一个学生的发展”，“培养学生持续的学习物理的兴趣”在探究性学习过程中，我们只有培养学生对物理的学习兴趣，他们才会留心自然，观察社会生活中与物理相关的各种现象，从而产生积极的情感学生只有对物理感兴趣了，才会想学、爱学，才能学好那么如何培养学生的兴趣，落实新课程理念，提高学生的综合素质呢？现我对此问题，结合我教学中的故事谈几点粗浅的认识一．运用新颖的导课方法，引发学生的学习兴趣1．运用小魔术、小实验、讲故事、说新闻、看图片、幻灯片及多媒体等手段，引导学生从情景中进入角色[案例1]　大气压强――小魔术引入一进入课堂老师手拿着一个碗问学生，谁能够用手掌把碗吸引住而不往下掉呢？学生都摇头表示不能，此时，老师右手拿碗（事先把碗底弄湿），往左手手掌心上用力压一下，排除碗底里面的空气，慢慢地转动左手手掌，使手掌心朝下，然后松开右手，看到了碗被左手掌心吸住了而不往下掉学生惊叹之余，再引出大气压强，学生兴趣倍增[案例2]　惯性――小实验引入在引入惯性新课时，老师可用这样一个实验来引入。

在一个盛有半杯水的烧杯口上放一块硬塑料片，塑料片上放一个鸡蛋，用不锈钢尺（相当于弹片）与塑料片垂直后拉开，问学生，“放手后，鸡蛋会怎样？”此时学生的注意力都集中到了鸡蛋上，有的说鸡蛋会随塑料片飞出来，有的说不会这时，老师把变弯的钢尺一松手，“啪”的一声，塑料片飞出去了，只见鸡蛋稳稳当当地落在水中，学生紧张而专注地目睹了这一切，此时，再问“为什么呢？”学生注意力高度集中，兴趣盎然[案例3]　磁现象――故事引入在讲授磁现象这一节时，可以用讲故事的方式引入秦始皇在建阿房宫时，为了防止刺客进入宫内，在进宫大门的两边放置两块大磁石此时问：你们知道为什么吗？课堂上顿时活跃起来[案例4] 乐音三特征——视频引入在引入乐音三特征这一节时，首先让学生观看《交响乐音乐会》录象片段，让学生感受到乐音的高低起伏（音调），轻重大小（响度），和不同乐器声音的差别（音色）这样的视频引入，把平淡的文字表达演化为生动直观的形象，把抽象的知识演化为具体的可以感受到的东西，能迅速抓住学生的眼球，使学生产生浓厚的兴趣2．导入新课时提出一些日常生活中常见的物理现象，引起学生的好奇心，使学生意识到我们的周围处处都离不开物理通过探讨，使每一个学生都能体会到自己也可以用所学的物理知识来解释甚至解决日常生活的一些问题，从而引发学生的学习兴趣。

例如：讲压强时问：为什么我们坐在沙发上比坐在凳子上舒服一些？磨刀不误砍柴工的物理道理是什么？在讲摩擦起电时问：油罐车为什么拖一条尾巴——铁链？冬季晚间脱毛衣时往往看到火星闪烁？在讲影响浮力大小的因素时问：为什么生饺子或元宵沉在水底，煮熟后浮在水面之上？二．发挥实验的多重作用，激发学生的学习兴趣[案例5]　影响浮力大小的因素――探究式实验教学案例本案例采用探究式实验教学的形式，由学生自己动手，通过实验探究浮力大小与哪些因素有关教学流程如下：1． 调查学生对浮力大小与哪些因素有关的认识（提出问题）2． 列出学生所猜想的有关因素　　　　　　　（猜想与假设）3．分组对所猜想的量进行实验设计　　　　　（设计实验）4．分组实验　　　　　　　　　　　　　　　（进行实验）5． 分组派代表讲述实验结论　　　　　　　　（交流与讨论）6． 得出结论：浮力大小只与液体密度，排开液体体积有关分析论证）这一堂实验探究课，老师的主要工作是准备实验器材事先老师应充分考虑到学生可能提出的各种影响浮力大小的因素，准备相应的实验器材：同体积的木块、铁块、铜块，同质量的木块、铁块、铜块，体积相同而形状不同的木块、铁块、铜块，烧杯，量筒，弹簧称，水，盐，细线，天平、砝码等，让学生根据自己的猜想分组挑选器材，实验过程中，老师可以巡视，也可以加入到其中一组共同探究。

在整个探究过程中，老师只是参与者、引导者，是学习中的一员，而不是指挥者不过老师要把握好课堂的节奏，否则容易造成拖堂完不成教学任务探究实验充分体现了学生的主体地位，让学生充分表现了自己，充分展示了自己的才华让学生在从心理上满足了学生的好奇心和求知欲，学习主动性提高了学生是在一种轻松愉快自由的环境中观察物理现象，探究物理奥妙，总结物理规律，建立物理概念，学习物理知识让他们通过实验亲自发现并纠正了自己的错误概念，或验证了自己的正确猜想实验过程中的兴奋感、成就感是其它方法难以体会的这就促使学生更积极地投入到学习中去，从而充分发挥其主动性，大大激发学生的学习兴趣三．采用多元化的评价方式，稳定学生的学习兴趣 [案例6]在学完铅笔芯电阻的大小与长度有关后，我提出了一个新的课题：铅笔芯的电阻大小还会与那些因素有关系呢？之后学生开展了一系列的活动：查阅资料；小组讨论；提出假设；设计实验；实验操作；观察记录；比较分析等在该物理问题解决活动中我为学生建立了学习评价表评价的依据来源于教师的观察、学生的口头报告和书面报告每一项评价分为5个等级，可以理解成：A（很好）、B（良好）、C（一般）、D（较差）、E（很差），并把评价标准公开。

告诉学生评价的重点在于活动本身的过程，而不是实验结论一周以后，大多数小组基本上成功地完成了实验，并能得出结论，而个别小组的实验由于一些原因而失败在交流中既可以总结实验结论，又可以分析成功与失败的原因在这个过程中学生可以大胆地去发挥、去挖掘、去探索、去实践，学生的潜能得到充分发挥，能力得到培养，受益匪浅根据实验探究中学生的表现情况，我对以上各项客观地进行评价并进行记录对每一个层次的学生都给予鼓舞和激励让每一个学生都能体会到成功感和成就感，从而增强学好物理的信心，稳定学生的学习物理的兴趣总之，只要我们认真执行新课程标准，落实新课程目标，把握新课程理念，就能充分提高学生学习物理的主动性和自觉性，使学生的学习由外在的输入逐步转化为内部自我的需要，变“要我学”为“我要学”，才能最大限度地激发和培养学生学习物理的兴趣，达到全面提高学生素质的目的。